中国科学教师科学本质观的国内外研究述评

科学教师对科学本质的理解影响着他们的科学教学行为。由于中西方文化差异,中国科学教师对科学本质的理解具有特殊性。近年来国内外关于中国科学教师科学本质观现状的研究主要侧重于教师对科学本质认识的水平,而没有深入到他们认识的具体类型以及影响其认识的影响机制;提升中国科学教师科学本质观的策略研究仍处于探讨阶段,没有深入到行动研究和实验研究来检验策略效果的阶段。研究设计主要借用西方的研究框架,但问卷和访谈设计正逐步考虑基于文化的改良。未来的研究须关注三个方面:中国科学教师科学本质观的具体特点、科学本质观的中国文化影响机制以及研究方法的中国化。

科学教师科学素养的现状与提升对策

随着科学教育地位的日益提升，科学课程改革的纵深发展，教育部决定在中小学阶段普遍设置科学课。从科学课实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中最为典型的是任教科学课的教师（以下简称科学教师）之科学素养难以胜任科学课的教学，这已成为制约科学课程改革的“瓶颈”。教师是教育教学的主体与关键，对于中小学教育教学来说，更是如此。显然，提升科学教师的科学素养是改变当下科学课现状的前提。

论科学教师的在职培养与进修

本文结合国内外的研究成果,从培养思想、培养系列与层次、课程结构、课程模式、培养方式等五个方面论述培养科学教师的方法与策略,并对未来的发展和走向作了一些前瞻性的思考。

初任科学教师PCK及其影响因素的个案研究

通过课堂观察、访谈、收集实物的方式,调查了一位小学科学初任教师学科教学知识(PCK)的现状,并发现了影响该教师PCK生成和发展的因素,即工作环境、同事的建议、备课的方式、反思的水平和习惯。

浅析数据恢复技术在维护教学信息资源安全中的运用

数据恢复技术可以有效恢复因软硬件故障引起的数据丢失,最大程度地减低教学信息资源安全风险。本文分析了数据恢复的原理,并针对数据破坏的不同原因提出不同的解决方案。

探究奇妙的明信片

在新课程改革中，理科课程标准均把科学探究放在核心位置．探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目标．因此，如何教“科学探究”的能力也自然成为理科教师要掌握的核心教学能力，但这种能力的学习和掌握显然不可能一蹴而就．那么，在职教师们应该如何提高自己教“科学探究”的能力呢？笔者以为，除了通过阅读相关书籍来了解科学的本质和科学探究教学之外，

人力资源管理专业立体思维能力培养研究

受制于传统教学理论与方法的不足,高校人力资源管理专业学生思维能力局囿于传统理论分析模式,缺乏立体思维,无法将专业课程能力融会贯通。本文分析了人力资源管理专业人才培养现状及问题,提出了培养人力资源管理专业本科生立体思维模式的有效方法与途径,从而在根本上提升人力资源管理专业学生分析问题与解决问题的能力。

美国大学的入学考试与招生系列访谈(五)——教师的责任与指导

【受访人简介】罗伯特·米勒，毕业于北达科他州立大学和密西歇根大学，获科学学士学位和教育硕士学位，曾在三所高中任教，有近二十年的教龄，现为新泽西州霍伯肯高中科学教师。

《义务教育小学科学课程标准》发布——校外科学教育的机遇与挑战

2017年1月19日，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，掀开了小学科学教育的新篇章。《小学科学课程标准》紧跟国际科学教育发展最新趋势：学段上从小学1年级起始开设科学课；课程目标和内容采用分段设计的方式呈现；内容围绕主要概念构建，各领域都提供了知识结构图，促进学习者对主要概念的理解。落实好《小学科学课程标准》，提升学生的科学素养，除了校内科学教育各方面的努力之外，校外科学教育也不可或缺。在《小学科学课程标准》的“科学学习场所建议”中明确指出：“教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所，不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。”

“乱”中有序 化“乱”为美——谈科学课堂教学中引导学生进行有效探究的策略

《小学科学课程标准》指出：发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践：教师应鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流；鼓励学生进行合作学习……因为教师角色的转变，因为学生的自主探究，也因为学习的开放性，宽松、融洽的课堂氛围、对实验材料的好奇以及对实验现象的惊喜，一系列因素造成本已很难调控的科学课堂必定会更乱。

科学教师应当成为研究者的多视域思考

20世纪80年代以来，教师成为研究者已成为具有号召力的口号和教育观念而广为传播，成为教师专业化发展的重要趋势。本文仅从中周的闰情和教师教学生活的多维视域出发，来论述当代中学科学敦师应当成为一个研究者这一观点。

网络研修给更多的教师以成长的机会——浙江省小学科学教师网络研修班纪事

利用互联网的优势，对教师进行培训，是新形势下的一种实践探索。本文记述了浙江省小学科学网络研修班成立、发展的过程，并论述了网络研修的特点和优势，提出了进一步提高网络研修的策略和措施。

教育中的“科学探究”：理论问题与实践策略

“科学探究”是当前国内外科学教育的关注热点。让学生经历“真实的科学探究”，教师需要了解“真实科学探究”的本质，明确科学探究的教育指向，学会引导学生开展科学探究的方法。“真实科学探究”是科学知识生成、验证和发展的过程，面对的是开放性的问题，需要探究者科学知识、

湖南西部贫困地区小学科学教师科学素养现状调查分析

以湖南省西部怀化市两个贫困县沅陵县、通道县为例,对农村贫困地区小学科学教师的科学素养现状进行了调查分析。结果显示贫困地区小学科学教师普遍存在科学知识较为贫乏、对科学方法理解肤浅、对科学本质和功能认识不够全面、对科学探究过程了解不足、科学素养整体偏低等问题,对上述问题进行分析并进行相关策略研究。

在职科学教师继续教育对策研究

本文分析了科学教师在继续教育中存在的问题,结合国内外的在职科学教师培训方式和成人学习的规律提出通过改革培训内容、改变培训方式、开发网络课程等策略来改进科学教师的继续教育。

新西兰科学课程标准中的科学本质内容标准与启示

培养具有良好科学素养的未来公民已经成为当前全球科学教育追求的核心目标。科学本质（Nature of Science）是科学素养的重要组成部分，提高学生对科学本质的理解成为中小学科学教育的重要任务之一。因而作为HPS（History，Philosophy and Sociology of Science）教育的重要内容的科学本质教育不仅是当前国际科学教育界十分盛行的一种新的教育思潮，也是不少发达国家科学课程标准中的重要目标和内容。本文拟对新西兰国家课程中的科学学习领域中科学本质的内容标准（以下简称“科学课程标准”）进行介绍分析基础上，为我国基础教育理科课程标准的修订与完善提供可借鉴的启示。