课后服务的多元属性及经费的差异化供给

课后服务类型的多样性、供给对象的多元化以及产品属性认知的模糊性,导致在“全覆盖、高质量”的目标追求之下经费供给缺乏有效保障。课后服务具有多元属性:基础服务和补偿服务具备地方性纯公共产品特征,个性化服务则属于地方性准公共产品。目前,课后服务经费供给主要包括政府包干模式、家长主责模式和政府主责模式。占主流地位的是后两者,属于成本分担模式的不同表现形式。服务对象的复杂性、服务类型的多样性以及各地财政实力的差异性决定了经费应采用差异化的供给方式。基础服务和补偿服务应最大程度地实现全员免费,个性化服务应在政府补助基础上遵循“谁需求,谁付费”的原则。最终,应建立“家长主责、政府兜底、社会支持”的多方共担的经费供给模式。

创造性成长:一个具有时代前瞻性的重大命题

“创造性成长”这一命题具有十分重要的实践意义,精准地把握住了我国21世纪以来教育发展的前瞻性方向,站位高,立意深,视域远.力学小学的老师们不仅理论认识到位,而且还具有与之相匹配的丰富的实践作为实现儿童创造性成长的路径与方法.他们从理解到行动,形成了一个较为完整的连续体.与此同时,深刻地认识到创造性成长必须要有一个开放性教育体系,而且在这方面做了卓有成效的探索.

教育漫谈:保护儿童创新创造能力

我的手机记事本里保留着一条关于“如何激发儿童创新意识、保护儿童创造力”的信息,并特别备注了诸如“防潮(剂)”和“密封性”、“搅拌”与“防结块”等一对对关键词,这是数月前科学老师在介绍三年级一位小女孩的创意作品“防潮防结块调料瓶”时我随手留下的记录。

教育漫谈:跟孩子们讲小时候的故事

10月13日是少先队建队日,学校通常会组织各种丰富多彩的活动来庆祝和纪念这个节日。今年的建队日,学校大队部设计了这样一个环节,让70、80、90、00年代的少先队员讲讲自己当年的少先队(员)故事。作为学校里唯一的“60”后,我是70年代少先队员的唯一人选,因此这个60后“讲述人”也就当仁不让了。但一接受任务就开始后悔了,因为50年前的很多记忆早已模糊,况且那时的农村小学并没有什么正儿八经的组织活动,因此所谓有意义有价值的故事也就无从谈起了。

校外教育资源助力乡村学校课后服务的高质量发展——基于东南沿海某省中部X小学的个案研究

乡村学校课后服务普遍存在资源短缺、功能不足等问题。校外教育在对接教育需求、整合教育资源、提升服务效能等方面具有优势,是改善学校课后服务资源供给格局,推动课后服务高质量发展的可行之道。本文选取东南沿海某省中部X小学作为个案开展质性研究,分析其课后服务的“脱嵌”困境,提出校外教育资源助力乡村学校课后服务高质量发展的路径,包括补充课后服务内容;提供师资培训;借鉴校外教育评估经验;鼓励校外优质师资参与学校课后服务等。

教育漫谈:五月,致你我的“青春”

五月,一起聊一聊关于“青春”的话题。一五月四日,B站联合多家媒体发布了互联网安全公益短片《大魔术师》。演员祖峰扮演的“大魔术师”,把最近互联网上发生的反智内容与虚假套路几乎扒了个遍。虽然视频热度和2020年的《后浪》不可同日而语,但我很喜欢这样的宣传,也认同类似的表达方式,有意思也有价值。

突破自我,方能“梦想成真”

演员贾玲为拍电影《热辣滚烫》增肌减重一年,令人感叹其专业精神和对角色的投入。她热辣的决心和滚烫的勇气不仅赢得了观众的喜爱,也为整个行业树立了榜样。从贾玲的经历中,我们可以看到坚持梦想和努力奋斗的重要性。无论是在舞台上还是在生活中,她都用自己的行动诠释了“突破自我,方能梦想成真”的真谛。

互联网使用对低龄留守儿童自我管理能力影响的门槛效应研究

基于湖北省8县(区)3791名小学生调查,从互联网使用条件、使用偏好和使用时长等维度探讨了互联网使用对低龄留守儿童自我管理能力的影响。研究发现,互联网使用条件对低龄留守儿童自我管理能力没有显著影响,互联网使用偏好和时长对低龄留守儿童自我管理能力有显著影响,儿童上网学习时长对儿童自我管理能力有显著的门槛效应。因此,应合理引导低龄儿童互联网使用偏好,规范互联网使用时间和上网学习时间以增进留守儿童信息素养;全方位关心支持低龄留守儿童身心健康发展,减少其网络依赖,提升低龄留守儿童自我管理能力。

让历史名校的教育“行走”彰显时代精神——对话全国人大代表、江苏省淮安市新安小学校长张大冬

刚刚参加完2024年全国两会回到学校,十四届全国人大代表、江苏省淮安市新安小学校长张大冬就马不停蹄地向老师们宣讲两会精神,带领团队投入深化课程教学改革的行动中,继续奔赴他的教育追梦之旅。新安小学是人民教育家陶行知先生于1929年创办的一所实验性小学。

浅论汉代的童蒙教育

两汉时期的童蒙教育包含学校教育、家庭教育和社会教育三种形式。学校教育包括中央官学(太学、宫邸学)和地方官学郡国学校,其童蒙教育的对象是贵族、中上层地主阶级子弟,童蒙之学的经学教育以《孝经》和《论语》为主要内容,兼习百家之学,道德伦理教育主要集中在做人和治学两个方面。书馆是私学童蒙教育的主要阵地,是经学教育的重要场所。家庭童蒙教育重在传授生活技能和培养伦理道德观念,社会童蒙教育主要体现在社会教化上。童蒙教育为汉朝政府培养了高素质的储备人才,推动了汉代政治制度进一步发展完善,促使重学、尚学之风盛行,为后世的童蒙教育奠定了深厚的基础。

小学课后服务中的学习共同体及其构建

“双减”背景下的小学课后服务是解决“三点半难题”的主要途径,优质的课后服务是家、校、社各方的共同期盼。以协同式、挑战性学习为主要内容的学习共同体对于建设高质量的小学课后服务具有重要意义。小学课后服务中的学习共同体是基于相关参与者的“合作”所组成的在思想、情感、行为上相趋同的人员群体。作为学习共同体在小学课后服务中的具体化,课后服务中的学习共同体同样呈现出公共性、民主性、卓越性的特征。基于课后服务的基本属性与学习共同体的基本构成,小学课后服务中的学习共同体可以围绕目标的构建、组织的构建、活动的创设等三个要素进行设计,力求将其打造为一个平等开放、共同成长的学习团体。

城市小学课后服务优质供给的困境与突破

城市小学课后服务作为时代发展的必然产物,在我国社会主要矛盾的转化下势必走向高质量发展的阶段。马克思需要理论对人的需要的层次划分指明课后服务供给目标可分为“生存”、“享受”和“发展”三个层次,为实现城市小学课后服务优质供给指引了方向。当下的城市小学课后服务供给体系已经实现了基本供给,但仍存在着供给主体责任不明、供给形式单一、供给质量参差不齐等问题,离优质供给尚有差距。因此,从明确课后服务供给主体责任、优化供给内容形式、提高供给质量三个方面提出课后服务优质供给保障的路径,实现城市小学课后服务优质供给。

城市小学课后服务优质供需困境及其突破

“基础教育扩优提质行动计划”的提出,要求切实办好更加公平与更高质量的基础教育,城市小学课后服务作为基础教育的重要一环,突出强调课后服务优质供需均衡发展对基础教育提质增效具有推动作用。然而,城市小学课后服务优质供需正面临着经费来源单一、监督评价机制欠缺“、双师”联动疲软,以及课程内容质量欠佳等问题制约。协调城市小学课后服务优质供需良好互动,以促进课后服务提质增效可从以下几个方面入手:强化经费保障力度、完善监督评价机制、加强“双师”协作、优化课程内容质量等。

儿童校园生活的故事化表达

当有意识地将校园生活进行故事化表达,一所促进儿童成长的学校必定会更加可爱生动。具体措施有:故事化表达学校文化,寻找属于学校自己的句子,让儿童易感易懂;故事化表达课程实施,用生命在场的儿童叙事方式,使学习更具综合性、活动化和情境化;故事化表达课堂教学,用故事三要素结构课堂,实现有意义的教与学;故事化表达儿童评价,以叙事评语铺展教育与成长的日常,提供评价改革的个性化样本。

我国幼小衔接十年研究——基于2014-2024年的文献资料分析

为了更好地强化科学的幼小衔接,构建高质量的学前教育体系,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠基,文章以知网数据库和“人大复印:人文社科学术精华”为信息源,以核心期刊所刊登和人大复印所收录的关于幼小衔接研究论文为对象,对国内2014—2024年间关于幼小衔接研究的相关文献进行搜集、对比与分析,探讨我国幼小衔接十年研究现状,旨在吸取有益观点与做法,得到借鉴与启示,以促进人们深度关注和深入研究幼小衔接工作,将科学的幼小衔接落在实处。

“同伴教育”的多元构建与创新路径

武汉市江岸区汉铁小学以铁路文化为背景,创新实践模式,深耕“同伴教育”,通过特色课程打造,以及队伍、德育、教学、拓展和评价五大领域的全面推进,构建了同伴环境、制度和行为文化,提升了学生的整体素养。学校校训“做更好的自己,做最好的同伴”将同伴教育理念与校园文化深度融合,为学生全面发展提供了有力支撑。

数字技术助力小学课后服务的对策研究

数字技术的发展为教育变革注入新的活力。如何抓住数字技术的优势,推动小学课后服务发展是一个值得研究的课题。本文阐述了数字技术助力小学课后服务具有丰富课后服务内容、提高小学课后服务质量、激发学生学习兴趣、促进教师开展教学实践、助力素质教育的创新性变革、提高课后服务评价水平等意义;提出数字技术助力小学课后服务的对策:推动优质课后服务数字资源均衡发展,丰富课后服务数字资源,提升课后服务教师数字素养,加强学校硬件设施建设。

融教育文化:形成学校高质量发展的内生动力

学校文化是学校教育的重要组成部分,也是学校面向全面育人不可或缺的重要环节。以融教育文化引领课程改革与学习方式的转变,探索“融+”课程、问学课堂模式、百种体验活动、特色课程、教师校本培训微课程等,有利于促进学校文化建设与教育教学实践相结合,培养学生德智体美劳全面发展,推进学校教育高质量发展。

立足“双减” 探寻课后延时服务质量提升之策

学校应清醒地意识到,延时服务的相关理论、配套措施都亟待完善。在具体实践环节中,学校要从深度解读延时服务的基本概念、理清课后延时服务的基本困惑、推行“小先生制”施行之思等层面入手,做出符合地域教育教学实际、社会现实的理性判断,将陶行知“小先生制”教育思想融入课后延时服务中,并以此制订可行的方案,凸显学生自主学习、合作学习的重要性,为学生快乐成长支撑起一片理想的天空。

小学教育惩戒实施的价值评价、存在问题与路径选择

教育惩戒能规范小学生言行,有助于高效开展教学活动和重塑师生关系。目前,小学教育惩戒实施存在以下问题:缺少相关法律意识,未构建正确惩戒观;优差生区别对待,公平性缺失;滥用惩戒,缺少目的性。为争取发挥教育惩戒的效用,小学教师可以遵循以下路径实施教育惩戒:认清教育惩戒内涵,明确惩戒目的与作用;依法开展教育惩戒,尊重并关爱学生;适度进行惩戒,把握好惩戒边界;提高职业素养,保证教育惩戒公平性;提高惩戒艺术与智慧,体现惩戒价值。