基于“研究”的教学实践模式——芬兰小学教师职前教育的经验

芬兰基础教育成功的一个重要原因是高质量的教师教育为其提供专业的师资。培养以研究为本的专家教师是芬兰教师教育的中心任务,教育研究和实践训练相结合是芬兰职前教师教育的重要特征。基于"研究"的教学实践是芬兰小学教师专业成长的有效模式之一。本文在介绍该模式的背景、涵义、目的、途径与实施原则的基础上,提出该模式对我国教师教育改革的若干启示。

芬兰小学教师全纳教育课程审视--以于韦斯屈莱大学的小学教师教育为例

芬兰的全纳教育取得了举世公认的成就,其原因之一就是重视全纳教育教师的培养。本世纪来,芬兰对小学教师全纳教育课程进行了一系列改革。其中,于韦斯屈莱大学(Univsersity of Jyvaskyla)的改革最具代表性,课程设置上秉持"能力本位"、"研究本位"、"学生中心"的三大基本理念,采用支架式方法组织课程内容,课程实施上采用"合作型"模式。但有三个问题值得注意:一是课程的一致性与知识的深度问题;二是规定性课程与开放性课程的平衡问题;三是如何将全纳教育的理念有效融入所有学科的问题。

芬兰幼小衔接对我国幼小衔接的启示

芬兰地处北欧,经济发达,其教育是世界上数一数二的。发达的学前教育体系是整个芬兰教育体系的重要组成部分。2015—2016年,芬兰教育和文化部与其他八个国家一起参与了经合组织(OECD)关于儿童早期教育和护理(early childhood education and care, 简称ECEC)过渡到小学教育的政策和实践审查。

新世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示

21世纪芬兰经济快速发展,产业结构发生变化,第三产业比重持续上升并成为国民经济的主导产业,加上社会经济与科技的进步,芬兰政府意识到改革基础教育课程的重要性。芬兰在课程理念、课程内容、课程管理、课程设置、师资建设等方面都进行了改革。具体包括:尊重天性,培养终身学习的能力;重视科技与外语课程;课程管理分散灵活,实行"不分年级制";增加课程设置的弹性;整治教师队伍,为课程改革提供师资保证;政府为基础教育课程改革提供财力保障。改革虽然取得了一定的成果,但是其中也存在一些问题,例如,忽视学生学习自觉性的引导,对性别造成的学习差异不够重视,缺乏统一客观的课程评价标准等。芬兰基础教育课程改革的经验与教训启示我们:要注重课程设置的公平性;增加课程设置的弹性;提高师资队伍质量,使其具备配合国家课程改革的综合素质;建立全面而严格的基础教育课程改革评估制度;为学生提供多样化的选课方案以及课程指导制度。

芬兰核心课程改革中的教师素养及其启示

芬兰自2016年秋季起在小学中实施国家核心课程,提倡教师在传统包班制基础上以"现象教学法"培养学生的"横贯能力"。芬兰小学教师对此不仅延续对课堂教学能力和班级管理能力的关注,还更加关注课程开发能力、集体反思能力、与机构合作、利用网络资源等能力的提升,对我国小学教师的知识素养、班级管理素养、科研素养、社会参与素养、信息素养等发展均有所启示。

芬兰小学教育阶段的包班制模式对我国的启示

基础教育阶段,小学实行包班制教学已成为许多国家的选择。本文以芬兰为例,指出芬兰的包班制是由一名教师承担主要教学任务,既是一种全科教育的课堂教学模式,又是一种自主赋权的班级管理模式。然后从理论层面、教育理念和实践意义三个层面剖析了芬兰小学广泛实施包班制模式的具体原因。此外,从教师培养、课堂教学、班级管理三个层面详细介绍了芬兰包班制的具体实施特点,并结合我国具体实际提出了两点启示。

走进芬兰小学课堂

<正> 芬兰没有教学观摩课,要想听课,只能和老师本人商量。在校长的大力支持下,一年级A班的爱丽莎老师同意我们听她一节语文课。语文课轻松活泼在教室外的走廊里,我们看到一长排衣帽钩。

芬兰“我和我的城市”探索经济与社会

“最短的上课时间、最少的考试和最平等的教学”，是外界对芬兰教育的评价。芬兰“我和我的城市”（Me＆My city）项目从2010年实施到如今已经8提，凭借先进的教育理念及创新性得到了国际教育界的广泛关注。

芬兰:学校的一天

早晨，8点刚过，天色才蒙蒙亮。斯特云姆堡低级综合学校（7～13岁年龄段）的学生们陆续到达教室，在各自班级的衣帽架前脱去外衣和帽子。校园管理员已经烧旺了大厅里的火炉，跳动的火苗营造出温暖热情的气氛。走廊里到处响起教师、学生和其他员工相互打招呼的声音。孩子们不慌不忙地找到自己的班级。男孩们在上课之前还抓紧时间玩一会儿游戏。

赫尔辛基:建“儿童交通城”

为了从小培养孩子们的交通安全意识,赫尔辛基青少年事务中心在市中心建立了"儿童交通城",专门对学龄前儿童和基础学校低年级学生进行交通安全教育。

芬兰:上课就像做游戏

芬兰的基础教育成果斐然,举世瞩目。我曾观摩过一节芬兰小学的语文课,深有感触。这节语文课的课文是《最勇敢的兔子》,讲的是兔子战胜大灰狼的故事。爱丽莎老师从靠在窗边的桌上拿来兔子、松鼠和大灰狼的布袋玩偶,邀请学生扮演角色。孩子们竞相举手,大灰狼的角色最受欢迎。

走进芬兰小学课堂

芬兰没有教学观摩课,要想听课,只能和老师本人商量。在校长的大力支持下,一年级 A 班的爱丽莎老师同意我们听她一节语文课——语文课轻松活泼在教室外的走廊里,我们看到一长排衣帽钩,挂着孩子们的外衣,地面沿墙一溜20多双小鞋。原来芬兰所有小学规定,孩子进入教室必须脱鞋。

赫尤里卡科学中心 芬兰儿童第二课堂

赫尤里卡科学中心是一个深受芬兰儿童喜爱的科技馆.2000多年前,古希腊学者阿基米德发现浮力原理时脱口喊出:“尤里卡!(我发现了!)”赫尤里卡科学中心即取名于此意.该中心于1989年建成,拥有一支精干的展品创意、制作和维修专业队伍,以超前意识和奇思妙想不断设计出既富有哲理又充满想象力的展品和非常适合孩子们的活动项目.为6岁至12岁的儿童举办生日聚会就是赫尤里卡科学中心在每个周末举办的专题活动之一.