从监督到信任:新西兰中小学教师专业发展的政策转向

20世纪90年代末以来,针对中小学教师教学效率低下和不负责任等问题,新西兰政府通过实行教师绩效管理制度来强化教师责任,进而促进教师的专业发展。但这一政策在实施过程中体现的外部监督倾向背离了教师专业发展的主旨,导致教师专业伦理受损;特别是过度强调形式主义和技术官僚主义路线限制了教师的专业自主,导致了一种去专业化的结果。对此,近年来,新西兰政府通过建立学习共同体、制定具有高度弹性的教师专业标准、设计教师专业成长周期等措施,弱化教师专业发展政策中的问责思维,重建信任文化,为教师专业发展提供内在支持。从外部监督到重建信任文化的政策转向为新西兰教师专业发展保障机制的探索提供了有益的尝试。

让“快乐教育”伴我行

阳光体育、快乐体育两个词是当今形势下体育教学中或社会上出现率较高的词眼,也成为社会的响亮口号。快乐体育是以学生的身心发展为基础,从学生的感情需要着手,通过创设各种情景或行之有效的办法,而激发学生体育训练兴趣,使学生投入到体育活动当中来。小学体育新课程标准提出：小学体育的目的之一是激发学生体育锻炼的兴趣,提高体育运动的积极性,积极锻炼身体。

新西兰小学教师薪酬有望提高2.55%

据新西兰教育部网站2013年5月21日报道,小学教师工会新西兰教育研究所与教育部达成集体薪酬协议,教育部对该协议表示赞同。教育部副部长说,该协议计划在30个月内将小学教师薪酬平均提高2.55%。

让快乐充满校园——南宁市民乐路小学实施“快乐教育”纪实

穿过熙熙攘攘的马路,走进南宁市民乐路小学（以下简称民乐路小学）,与外面的喧嚣不同,校园内是一派安静祥和的景象,＂乐教,乐学,快乐成长＂的字样醒目地刻在石碑上。这是一所有着百年办学历史的老校,3年前,该校对学校的文化传统进行了系统的研究和拓展,把＂快乐教育＂作为不断提升办学品位的突破口。

教育从尊重开始——荐《飞扬的快乐教育》

社会在发展，时代在进步，孩子成长环境中的竞争压力日益加大，家长对孩子的要求和期望不由自主地有所提高，其想法和做法与孩子健康成长所需要的环境条件也因此渐行渐远。

衰退中的一代

从某种意义上讲,这是对挫折和磨难准备得最不足的—代人。在过去二三十年,教育的理念越来越宽松、自由。老师和家长推崇的是快乐教育。这—代孩子,打小就在赞美和鼓励中长大。在这种环境下,他们的自我意识越来越强烈。每个人都认为自己生采就是要做人上人的。2006年,Jean Twenge出版的一本书叫《自我的—代》（Generation Me）,这或许是给＂80后＂—代最好的标签。根据2009年的—份调查,在美国,74%的孩子认为自己比别人漂亮,79%的孩子认为自己比别人聪明。靠着虚幻的赞美培养出来的自尊,鼓励的是懒惰,而非努力工作。很难想象,这些孩子怎么面对日益黯淡的前途。

扬中实小快乐教育的理性追求

早就认识奚一琴。那时,她还很年轻,当然,现在她仍然年轻。十多年过去了,她依然如故,这是不是意味着有理想、有追求的人,总是从年轻走向年轻呢？除了年轻,还有她的优雅。优雅的气质告诉我们,她是一位知识女性,校长应当有由内而外的书卷气。当然,从她的日程和活动来看,她的社会活动能力包括协调能力也是很强的。与她交谈,知道她所领导的扬中实验小学正在探索和实施快乐教育。

“快乐教育”辨正

在教育领域，“快乐教育”、“愉快教育”、“赏识教育”越来越成为一种追求。对于当前的教育现状来说。教育确实需要注入“快乐”的因子，但是，如果不把“快乐教育”仅仅作为一个口号，而是作为一种教育理念或教育理想的话，就需要对其进行必要的辨析。

《学记》快乐教育探源

言及中国古代语文教育,世人皆持偏见,以为那是种苦行僧似的修行,《牡丹亭》春香和陈最良的对话似是很好的明证。在劝丽娘好好读书时,陈最良说：＂古人读书,有囊萤的,趁月亮的。＂春香反驳道说：＂待映月,耀蟾蜍眼花;待嚢萤,把虫蚁活支煞。＂陈最良又说：＂悬梁刺股呢？＂春香又反驳道：＂比似你悬了梁,损头发,刺了股,添疤痆,有甚光华。＂

湘西本土资源在幼儿快乐教育中运用的可行性探究

寻求快乐是孩子的天性，教育应当关注幼儿的深层需求。民族地区幼儿园在进行快乐教育时应充分考虑地方特色，湘西民族民间文化中所渗透出来的精神实质与快乐教育理念的精髓不谋而合，因此幼儿园在开展本土课程过程中应当充分挖掘民族精神中的“快乐因素”，结合本土资源深入开发快乐教育课程是民族地区幼儿教育内在发展的需要和外在条件变化的迫切要求。

从阳光体育到快乐教育——张掖市甘州区马神庙街小学发展纪实(下)

教学研究：幸福了每一位教师 一天中午，几位学生家长找到校长马建国，要求他换老师。原因是这位老师上课讲得内容太多，孩子们听不懂，家庭作业又多。这让马建国很纠结，他明白，家长的要求是合理的．但是迎合家长会伤害老师。他了解这位老师，他是学校最“勤快”又是最“懒”的老师。“勤”是来得早，走得晚，干得多，“懒”是不研究教学，不研究学情，是个典型的“土”教师。

快乐教育的实践和思考

快乐教育的实践和思考北京第一师范学校附属小学快乐教育是我们北京一师附小的办学特色。它起步于８０年代中期，１０多年来，在此项探索中留下了全校师生艰辛、欢乐的足迹，结出了宝贵的实践成果。这些成果既为快乐教育理论的建立提供了实践依据，也为快乐教育的发展和推...

快乐教育的思考与实践

我校将关注的焦点转向学生发展的心理需求,以斯宾塞的快乐教育理念为指导,立足学校实际对快乐教育的实施进行深入思考与实践,带动学生生动、活泼、主动地发展。

快乐童年是一生幸福的源头——枣阳市吴店镇中心小学打造“快乐教育”侧记

跑道上，“踩砖过河”“两人三足”比赛激战正酣，推球跑、青蛙跳热闹非凡，场地边围满师生，加油声此起彼伏。枣阳市吴店镇中心小学（以下简称吴店镇小）2013年秋季运动会正在举行。运动会被该校校长段世才称为“快乐体育节”，而这只是学校快乐教育的一个组成部分。

新西兰启动儿童网络安全教育新项目

近日，新西兰塔瓦小学启动了OWLS项目。该项目全称为“拥有个人信息，上传前耐心等待，保管好个人信息，安全第一”，旨在帮助中小学生更好地管理个人网络信息。OWLS项目由新西兰网络安全部门联合新西兰联合国教科文组织全委会共同发起，并在奥克兰和惠灵顿进行项目试点。

从阳光体育到快乐教育——张掖市甘州区马神庙街小学发展纪实(上)

这是一所薄弱学校发展壮大起来的历程，也是大胆创新、勇于革新为学校注入活力的鲜活例证，谁能想到，几年前还是一所仅有两百多名学生、十几名教师的薄弱学校，如今已成为当地的知名学校。

爱心孕育快乐 校园洒满阳光——张掖市甘州区马神庙街小学实施快乐教育掠影

张掖市甘州区马神庙街小学在全面实施“快乐教育”的过程中，以“愉快合作的课堂教学、多彩自主的教育活动、友爱融合的人际关系、优美文明的校园环境”为载体，“用爱心孕育快乐，让校园洒满阳光”，使学校形成了育人形式多样、文化气息浓郁的办学特色，走上了一条文化立校的可持续发展之路！

让孩子在快乐中健康成长

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”要求幼儿园成为幼儿喜欢的环境，能让他们在与同伴和有专业知识的成人的共同生活中实现其成长和学习的基本权利。幼儿教育面临的最大挑战，不是技术、不是资源、而是教师的思想观念、思维方式和人文素质。实施快乐教育就是一种教育思想的转变。

快乐数学:小学数学教学的不懈追求——关于构建“快乐数学课堂”的实践与思考

快乐教育在两方被称为“Have Fun”，这种快乐不是舞台上的，也不是教师示范后做出来的，而是来自学生健康的心灵。可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此，快乐的数学就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验，激活学生情思的数学教育方式。它让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中逐渐学会做人、学会求知、学会做事。