中小学跨学科主题学习的政策意义与实施策略探析

在义务教育新课程语境下,跨学科主题学习活动与学科主题学习活动相对应,重视综合素质培养,强调知识整合、问题解决和价值关切,带动课程综合化实施,成为培育核心素养的重要育人载体。为此,学校需要充分运用跨学科主题学习的课程政策空间,统筹协调国家课程、地方课程和校本课程,探索跨学科主题学习活动的实施策略。特别是,明确学校跨学科核心素养和学段目标,优化跨学科学习活动的主题结构,运用任务教学、项目化学习、问题解决等多种综合教学形式,展开跨学科主题学习,促进跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗,以实现课程协同育人和整体育人价值。

跨学科主题学习:何为、难为与可为

跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念、“跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。

论“拼盘”式跨学科主题学习

“拼盘”式跨学科主题学习在形式上围绕一个共同主题开展跨学科学习,但在内容上各学科之间却“跨而不合”或“合而不深”,在结果上则难以导向对主题的深度理解。“拼盘”式跨学科主题学习的出现具有一定的必然性,它是学科性与跨学科性客观冲突、主学科与相关学科不同立场的博弈、预定设计的实践性调适的结果。“拼盘”式跨学科主题学习有助于跨学科主题学习实践样态的拓展与丰富,也可推进跨学科主题学习的积极稳妥落地。同时,它也可能带来一些缺憾:引发对跨学科主题学习的误读,难以彰显跨学科主题学习的应有价值。基于以上反思,当下乃至未来的跨学科主题学习既应主动实施“拼盘”,又需积极超越“拼盘”。

体现新时代要求的课程教学新体系,新在哪里?

2023年5月,教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》,文件要求,从2023年开始,有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。自2001年第八次课程改革启动起,我国基础教育课程教学改革就一直在持续进行之中,这在一定程度上改变了我国基础教育课程教学的传统样态。

数字化转型背景下高职院校教学模式改革创新研究

高职院校是现代教育系统的重要组成部分,为社会输送各类职业技术人才,这也要求其做好管理,利用新技术服务教学工作、积极推动教学改革。文章以数字化转型背景下高职院校教学模式改革创新的必要性为切入点,在此基础上分析其教学模式的不足、改革创新的要求以及具体方法,就课程的匹配与认领、教学目标的设计与解构、教学内容的选择与重塑、教学过程的生成与开放等措施进行论述,服务未来高职院校教学工作,推动教学模式的改革与创新。

基于区块链技术的高中教育评价改革研究

在教育信息化的背景下,实现高中教育评价的科学性、专业性、客观性是高中教育改革的重要目标。当前,高中教育评价呈现出教育条件评价演化为应付性的学校评价、教育过程评价异化为替代性的教师评价、教育效果评价简化为单一性的学生评价等异化实施的样态。缺乏科学的评价数据做载体、缺乏丰富的评价数据做支持和缺乏可信的评价数据做保障是高中教育评价困境的成因。将区块链技术的特点融合于基于数据的高中教育评价中,有利于高中教育评价的优化实施。具体策略包括:利用区块链技术透明性的特点提升评价数据的科学性、利用区块链技术的去中心化理念提升评价数据的丰富性和利用区块链技术的防篡改特征提升评价数据的可信性。

基于循证的三届基础教育国家级教学成果奖比较研究

基础教育国家级教学成果奖作为国家级教学成果奖4大奖项之一,越来越受到社会各方关注。运用内容分析法、循证研究法与比较研究法对三届基础教育国家级教学成果奖获奖项目进行比较研究,发现三届获奖项目在省域分布、学科(领域)分布、学段分布、单位分布与申报名义分布上,都存在分布不均与变动的情况。基于循证研究,建议在2026年组织申报与评审时,大幅提高基础教育国家级教学成果奖名额,兼顾省域之间适当均衡,考虑学科(领域)均衡,顾及基础教育各学段之间的相对公平,统一改为以个人名义申报,在申报材料中加入行动方案。

落实新时代的纲领性文件,深化国家课程教学改革

为全面深化基础教育课程教学改革,贯彻落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》,2023年11月2日,教育部课程教材研究所组织召开深化基础教育课程教学改革专家座谈会。教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅出席会议并讲话。本刊将陆续摘编并推出会上相关专家学者的观点,也欢迎广大读者积极参与,共谋深化改革的方向、重点及突破口。

地方高校课堂教学质量评价体系重构探析

在深入剖析和反思当前地方高校课堂教学质量评价在评价目的、评价形式及评价标准中存在的主要问题基础上,从理念、定位和方法等不同角度探讨了基于质量提升的课堂教学质量评价改革策略,重构了以学生发展和质量提升为中心的地方高校课堂教学质量评价新体系。

指向五育融合的跨学科主题学习案例设计(二)——以“京杭大运河·流动着的中国文化”为例

历史学科集思想性、人文性、综合性、基础性于一体,可以作为跨学科主题学习的主导学科。笔者以“京杭大运河·流动着的中国文化”为主题,整合地理、语文、道德与法治等学科内容,设计初中历史跨学科主题学习,引导学生从历史长河中汲取文化养料,增强批判性思维、审美鉴赏力和社会参与意识,实现德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。一、跨学科学习主题的确立确立学习主题是跨学科主题学习成功实施的基石。本案例以“京杭大运河·流动着的中国文化”为学习主题有以下几点缘由。首先是对历史课程标准的回应与延伸。

中学化学实验与信息技术融合的内涵与实践路径

当前,中学化学实验面临与信息技术融合的迫切需求,手持技术正在推动技术融合进入数字化阶段。技术融合实现了实验技术的升级、实验组织的创变和实验社会化的过渡,有助于培养研究型、技术型、创新型人才。技术融合可遵循如下实践路径:在技术层面,借助手持技术突破实验难点,重点建立“技术—难点”的对应关系;在组织层面,构筑适配手持技术的实验组织系统,形成数字化实验理论框架、以案例为主体的内容体系和数字化“课程—教材—实验室”资源体系;在社会化层面,沿循“区域联动”等五大路径,促进成果资源的推广与交流。

“双减”政策下教师科学教育素养提升路径

在“双减”背景下,科学教育做好加法关键在教师,教师的科学教育素养是决定中小学科学教育质量的重要因素。教师科学素养不足会影响其职业能力发挥,成为中小学有效开展科学教育的瓶颈。为推动“双减”政策有效落地,政府、社会、学校、个人应协力做好教师队伍建设加法,提升教师的科学教育素养,在大科学教育中培养时代需要的合格教师。

基于多维标度和聚类分析的“物质结构和性质”模块情境素材分类研究

不同类别情境素材具有不同的教学功能.在“物质结构与性质”模块教学中,合理选用情境素材能促进学生理解与辨析、逻辑与推理等能力的培养.为系统探察“物质结构与性质”模块情境素材的类别,以课程标准和人教版选择性必修2为源,通过文本研究法和问卷调查法筛选出35个情境素材.以中学化学一线教师以及某师范大学本科生、研究生为研究对象,通过系统聚类法确定情境素材的类别.研究发现,“物质结构和性质”模块情境素材分为社会生活、学术探究、科技前沿、模拟联想、科学史实、实验探索6类.研究可为学者和一线教师高效开展情境教学研究与实践提供参考.

基于体验学习的中职数学体验式教学改革实践探索

基于体验学习理论,依据《中等职业学校数学课程标准》,拓展了中职数学体验学习的内容,结合专业人才培养方案和职业学校的具体学情,提出了中职数学体验式教学的“三回归”策略,以建构主义教学观为指导,构建了中职数学体验式教学体系,通过对教学设计、内容处理、教学实施、思维培养等方面的改革创新,建立起数学与专业、过程与方法、素养与思维之间的联系,实现了教与学的统一,在体现中职数学职教特色的同时,达到培养学生学科核心素养的目标。

普通高中生学业成绩性别差异形成机制研究——基于K市的实证分析

在人口发展不平衡和男孩学业危机的背景下,研究以河南省K市高考成绩为学生学业成绩样本进行统计学分析,发现当前普通高中生学业成绩存在显著的性别差异。运用扎根理论的研究方法进一步考察发现,普通高中生学业成绩性别差异现象的形成机制较为复杂,是由个体、家庭、学校教育、社会共同构成的复杂系统,具体表现为:微观层面的个体智力因素、非智力因素、父母期望、教养方式,中观层面的学校教育管理、学校教育评价,宏观层面的社会经济制度变迁、社会人口政策调适、女性政治地位提升、性别刻板文化等。未来的高中教育改革一定要关注这种变化,并在对众多影响因素全面考量的情况下进行综合改革。

北欧国家基础教育阶段拔尖创新人才培养及其启示

当前,加速培养青少年拔尖创新人才、增强拔尖创新人才后备资源成为我国新的教育目标,并且拔尖创新人才培养越来越关注基础教育阶段。在基础教育阶段,我国的拔尖创新人才培养需要借鉴理论的指导经验与实践。研究发现,北欧国家长期具有人才竞争力优势,通过研究北欧国家基础教育阶段的拔尖创新人才认识与培养的长期实践,探讨北欧国家基础教育阶段拔尖创新人才培养的经验与智慧,可为我国基础教育阶段拔尖创新人才的培养提供必要的借鉴。

基础教育要培养多样性的创新人才

中小学阶段是创新人才培养的基点。广大的中小学校培养什么样的创新人才,才能为高校输送更多元更高质量的生源,以满足社会的多元价值期待呢?我想,坚持创新人才培养的多样性原则是关键。第一,因材施教、人人出彩的理念是根本遵循。多样化的人才是社会系统的多样化结构得以稳定、可持续发展的基本保障。社会多样化的需求客观上要求学校教育要合理定位人才培育目标,遵循“人”的多样性成长发展规律,克服同质化倾向,坚持有教无类,坚持因材施教,坚持人人出彩,尊重发展差异,普育的基础上拔尖,促进人尽其才,激发学生不断思考和追问“成长为什么样的人”,实现内生型成长。

应用型高校光电信息专业集群建设的研究与探索

专业集群建设是应用型高校转型发展的重要突破口。最近几年国家陆续出台推进应用型高校专业集群建设的相关政策和文件,提出将专业集群建设作为地方普通本科高校转型发展的重中之重。对应用型高校中的学科专业集群建设不仅能够体现地方性高校中校地合作、产教融合理念,是全面落实国家创新驱动发展战略、推动产业转型升级的迫切需要。以此为背景,南阳理工学院紧密对接本地数字光电产业链和创新链,从专业建设、学科建设、校企合作等三个方面展开光电信息专业集群建设的研究与探索,提高专业结构与服务本地光电信息产业结构的锲合度。

中小学生社会与情感能力:发展状况与培养策略

社会与情感能力包括责任感、抗压力、情绪控制力、好奇心等,是当前中小学生身心健康、学习表现、未来职业发展、生活满意度的重要影响因素。在OECD组织的社会与情感能力评测中,中国学生社会与情感能力发展表现总体良好,在抗压力、果敢、活力和情绪控制等方面能力相对偏低,超过一半的学生有考试焦虑。基于此,可以确定如下培养策略:明确培养重点,做好相关知识储备,开发能力专项训练课程,强化项目化学习和服务性学习,构建亲密的关系网和朋友圈,培养学生的兴趣爱好,运用多样化教学策略等。

“新基础教育”综合活动回溯研究

“综合活动”是“新基础教育”中与学科教学具有同等重要地位且不能相互替代的师生学校生活的基础性构成,它由小学思想品德课课堂教学改革的结构化探索开始,经由班级建设阶段的系列主题化推进,在学校整体参与变革研究的“学生工作”中走向成熟。“综合活动”是“新基础教育”理论观照下的实践创生,基于理论的实践创造、指向问题的自我超越、立足现实的迭代生成是其演进的内在逻辑。