统编普通高中思想政治教材的劳动精神内容分析

运用内容分析法对统编普通高中思想政治教材中的劳动精神内容进行梳理和分析,研究发现,教材中劳动精神内容呈现以下样态:理论性突出但实践性尚显不足,正辅文配合呈现但编排稍显零散,隐性呈现较多而显性呈现较少,重视思维发展的层次性但高阶思维培养取向或有不足。基于上述样态,研究认为,教师在教学中应采取以下策略:增强实践体验促进知行合一,有效利用教材内容组织大单元教学,加强教师对教材的分析和利用,依托学习活动和评价促进学生高阶思维发展。

基于核心素养的中小学道德与法治教学体系构建

中小学道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程,担负着培育学生道德品质和法治素养的重任。基于核心素养的中小学道德与法治教学体系构建,能够将理论知识学习与实践能力培养相结合,促使学生形成健全人格,进而成长为全面发展的人。

教育数字化背景下提升高中思想政治教师数字素养探析

加快推动教育数字化转型是建设教育强国的必然要求,而教师数字素养是推动教育数字化转型的关键。高中思想政治教师数字素养的提升:有利于实现开放共享,助推教育公平;有利于促进终身学习,引领专业发展;有利于实施因材施教,彰显育人价值。当前,高中思想政治教师数字素养提升面临数字化意识不足、数字素养培训规范性针对性不强、数字技术与教学实践深度融合能力欠缺、数字素养评价机制尚待完善等问题。对此,可通过增强数字化意识、完善数字化培训体系、创新课堂教学实践、优化评价机制等提升教师数字素养,增强数字软实力,推动教育数字化建设。

基于主题意义的课程思政育人路径探析

基于主题意义的课程思政是从主题角度捕捉课程思政的时机,将德育融入各门课程教学过程,实现立德树人,让主题学习有根、有魂、有德。构建教师队伍良性互动的融合机制,应围绕学生的德育和智育双重目标开展顶层设计,以主题形式“解剖麻雀”,在不同学科之间迁移,形成“点、线、面、体”协同育人体系,建立多维度、多层次合作,发挥聚合效应,达成立体融合的教学目标,制订主题意义的课程思政质量标准体系,站在学生立场培育学科核心素养,发挥课程思政的育人功能。

新高考背景下高中政治教育与标准化的融合实践

新高考政策的实施,使高中政治教育面临着新的要求和挑战。本文旨在探讨新高考背景下高中政治教育与标准化的融合实践。从标准化课时和内容、实际案例、法律法规、全球化视野、创新与实践这几个方面,聚焦高中政治教学现状,探讨两者融合的目的、意义及途径,并通过实例展示融合实践的具体效果。研究结果表明,融合实践对于提升学生的政治素养、批判性思维能力和综合素质具有重要意义,为高中政治教育的改革和发展提供了新的思路和方向。

学情驱动高职院校思政课精准教学:困境、现状与策略

高职院校不利于开展精准教学的学情困境因素表现为多元化生源结构,多样性学习风格,多层次学习动力以及多水平学业能力。通过对809名高职院校大学生进行学情现状问卷调查分析,结果发现不同升学渠道生源在学习风格、课堂无聊应对策略、学习投入存在差异。根据学情困境和现状分析结果,“大历史观”教师授课逻辑、“大思政课”教育生态系统、“数字技术”分层教学模式、“情感叙事”情理交融通路是高职院校思政课精准教学的优化策略。

高中思想政治课劳动教育赋能共同富裕的体系建构

劳动是实现共同富裕的根本途径。本文在深入分析劳动建构共同富裕的学理与实践的基础上,阐释了劳动教育对于实现共同富裕的独特价值意蕴,论述了高中思想政治课劳动教育对共同富裕产生的现实意义及影响,提出了高中思想政治课劳动教育赋能共同富裕的建构体系。

《逻辑与思维》学习中负迁移的系统分类、成因分析及纾解路径

《逻辑与思维》学习中频发的负迁移,主要可分为逻辑概念负迁移、逻辑规则负迁移、逻辑错误负迁移和逻辑方法负迁移。该现象由教材表述抽象、学生认知局限和教师教学针对性不足等因素所致。对此,教师可通过引导知识网络建构,重视新旧知识的过渡、比较与整合,推动有效学习促进知识内化,因势利导地纠正错误,促进学用结合等路径,帮助学生纾解负迁移,进而发展逻辑思维能力,提升学科核心素养。

在故事育人和学科协同上落实思政课一体化

逻辑故事教学法是指在逻辑学教育中重视和运用故事类课程资源(以下简称“逻辑故事”)实施教学的方法。逻辑故事能够彰显话语涵容力,提升教学吸引力,展示思维穿透力,彰显德育影响力。运用逻辑故事教学法,有利于增强文化自信,有利于统编高中思想政治教材选择性必修3《逻辑与思维》的教学在纵向衔接与横向贯通中实现“循序渐进,螺旋上升”,把思政课一体化落实到课堂中。

基于问题导引的高中数学生成性教学探析

针对当前高中数学课堂生成的“游离化”“机械化”“浅表化”现象,提出应科学预设问题,引发参与生成;搭建问题阶梯,突破生成困点;及时捕捉问题,促进探究生成;总结反思问题,拓宽生成空间等应对策略,以激发学生的学习兴趣和动力,培养其数学思维能力和解决实际问题的能力。

基于目标本位的思想政治课教学

目标本位强调学生能够在课程结束之后,形成学科核心素养,提高解决实际问题的能力。基于目标本位的思想政治课教学即以大单元为单位,围绕大概念,通过精准、精确、具体的目标定位统合学科逻辑和心理逻辑,整合思想政治课知识,开展思想政治课教学,进而实现教学目标。

解读图画信息 提升能力素养

思想政治教材中经常出现一些图画,需要教师进行多角度解读。必修2《经济与社会》中“白菜价格的涨跌”既包含经济学道理,又蕴藏政治智慧和哲学思维。必修4《哲学与文化》中的“女排夺冠”既包括丰富的哲学观点,又蕴藏中国特色社会主义理论,以及政治与法治观念。多角度解读教材中的图画,有利于提升学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力,培育学生学科核心素养。

“综合探究”学科实践的内在逻辑与实施策略

学科实践作为落实学科育人与实践育人的重要抓手,成为核心素养导向下学科学习的新形态。高中思想政治课程是培育学生学科核心素养的综合性、活动型学科课程。统编新教材编写的“综合探究”内在逻辑在于,以目标综合凸显学科育人价值,以综合教学引领学习方式变革,以综合评价保障知行螺旋式上升,成为具有思想政治学科意蕴的典型的学科实践形式。为了深入推动高中思政课“综合探究”学科实践,提升学科实践的系统性、学科典型性、活动深刻性,需要在“形”“质”“效”三个方面加以突破。

培育政治认同的五种视角——对“全过程人民民主”的解读与思考

全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性。党的二十大报告把发展全过程人民民主确定为中国式现代化本质要求的一项重要内容。思政课教师要从历史、国情、辩证、文化、国际五种视角,全面、深入、细致地理解全过程人民民主,结合《中国特色社会主义》《政治与法治》《当代国际政治与经济》等政治学科内容和历史事实,运用灵活多样的教学方法,让全过程人民民主的内涵、实质进课堂、进学生头脑,有效增强学生对社会主义民主历程、民主制度、民主本质、民主文化、民主优势的政治认同,增强对中国特色社会主义民主的自信。

参与活动培能力 延伸课堂促发展——活动型思想政治课的实施

活动型思想政治课是提高学生综合素质和思想政治教育效果的重要途径。实施活动型思想政治课需要教师深入研读和践行《课标》,恰当开展教学活动,有效落实评价与反馈,从而促进学生思想政治学科核心素养提升。

例析结构化教学的生长力——以“坚定文化自信”单元教学为例

核心素养培育具有整体性、一致性和阶段性,在《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指引下进行结构化教学,是发展学生核心素养的有效途径。单元结构化教学通过教学内容结构化、认知过程结构化、评价方式结构化,以教师结构性的教,促进学生有目的、有结构、有关联的学,在经历完整的学习过程中,使学科知识、认知体系、核心素养成为更具生长力的结构体,为学生终身发展助力。

高中思政课大单元教学创新设计方法

大单元教学是新一轮课堂教学改革的重要成果。大单元教学对培育学生学科核心素养具有重要意义。文章阐述了学科核心素养视野下的高中思政课大单元教学创新设计六策:以大概念统摄大单元知识体系;以大目标引领大单元教学方向;以大情境创设大单元教学背景;以大任务、大活动贯穿大单元教学始终;以大作业巩固和反馈大单元教学效果;以“教-学-评”一体化推进大单元教学,以此打造高中思政课高效课堂,提高思政课育人实效。

高中思想政治课“问题结构式”课堂的价值意蕴与建构策略

高中思想政治课“问题结构式”课堂基于素养立意,采取问题导向,运用系统思维,构建课堂上问题与问题之间的逻辑关联,塑造一个注重整体性、有序性、系统优化的完整问题链的高中思想政治课堂。意在提升课堂教学张力,实现对理论知识的深层理解、思维方法的高阶提升以及思想情感与价值观的高度升华,培养学生高阶思维品质和学科核心素养。

初高中思政课爱国主义教育一体化探究

一体化视域下,对初高中思政课爱国主义教育的学科目标予以系统化制订、阶段性实施、阶梯式提升,促进爱国主义教育在不同学段循序渐进、螺旋上升,推动相邻学段在系统规划下互联互通、协同聚力,能够有效提升爱国主义教育在初高中思政课学科目标衔接中的系统性、连贯性和有效性。

基于新课标的“小学数学跨学科主题学习教学案”

基于小学数学跨学科主题学习教学设计研究与教学实践,形成了“小学数学跨学科主题学习教学案”研究成果,为一线小学数学教师进行跨学科主题学习教学设计和实施提供有章可依、有径可循、有本可用的有效支持。