初高中历史教学衔接策略研究

中学历史课程由初中和高中两阶段构成,由于学生身心发展变化、课程内容与教学方法差异等因素,初高中历史教学衔接存在一定的困难,影响着学生历史素养的持续发展。针对初高中历史教学衔接出现的问题,在教学中可采取“合理制订教学目标,确保目标指向明确,清晰可行;科学整合教学内容,引导学生纵横联系,由此及彼;创新教学过程设计,鼓励学生自主探究,发散思维”等策略,构建一个连贯、互补的历史教学体系,以确保学生能够在不同学段之间顺利过渡,同时全面提升学生的历史学科核心素养。

运用概念图培育历史思维能力的价值、问题与优化路径

概念图被用于表征某一主题下多个历史概念之间的意义关系,是一种常用的思维可视化工具,具有利于把握历史概念、激活学习思维、构建历史大概念等重要价值。从实践来看,学生在绘制概念图方面存在知识储备不足、历史理解浅显,图示信息烦琐、线索提炼不精,辩证思维薄弱、逻辑生搬硬套等典型问题。基于这些问题,教师可科学构建概念图,引导学生深度理解、精准把握相关的历史概念,通过问题引领学生挖掘历史概念间的内在联系,将其分类整合,并打破不同领域之间的界限,引导学生突破思维局限,达成融会贯通。

历史教学中的道德评价问题

道德评价是指以道德观念为标准,在历史评价的基础上,对历史人物在公共领域的言行或历史事件进行评价。在历史教学中,道德评价至关重要,这是因为:道德是历史研究的重要范畴;道德评价是历史学的重要传统;培养道德评价能力是历史教育的重要使命。研究认为,道德评价的关键在于评价标准的选择,将古人和今人的道德标准结合起来,就形成了四种情况,由此构成了历史教学中的道德评价矩阵。道德评价矩阵属于理想类型,除此之外,还有道德两难困境。经由历史教育,我们要培养道德践行者和道德促进者,落实立德树人根本任务。

中学历史教育研究2023年度报告——基于2023年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

2023年度《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载发表的中学历史教育类成果,集中反映了年度研究基本概况:历史课程功能研究具体化、历史教学理论研究实践化、历史教学改革研究综合化、历史教科书及其运用研究融通化、历史学科试题及命制研究素养化、历史课程核心素养研究过程化、历史教育国际比较研究价值化、历史教师职业素养研究需要强化。面对未来挑战,历史教育理论、课程改革、历史学习、教师教育研究需要深化。

历史学科核心素养综合培养的学理逻辑及实施

如何综合培养学生的历史学科核心素养是目前中学历史教学需要解决的问题。历史学科核心素养的综合培养先要厘清五个历史学科核心素养的逻辑关系,即以家国情怀素养为最高层次的素养培养目标,以历史解释素养为核心,以唯物史观、时空观念和史料实证素养为基础形成逻辑关系结构;在进行教学设计时要按照核心素养的逻辑关系规划核心素养综合培养的路径;在教学过程中要按照核心素养综合培养路径组织学生开展探究活动。

镜像·想象·真相:英国历史教科书中的中国形象

基于英国历史教科书中的中国史内容占比、关键词汇出现的频率统计及对教科书内容的分析,可以得出,英国历史教科书中的中国形象呈现出如下特征:神秘的国度,辉煌灿烂的古代中国;衰败的帝国,百年屈辱的近代中国;红色的中国,红色朝圣地与个人崇拜的革命年代;觉醒的巨龙,高速发展与“威胁”西方并存的当代中国。中国形象是一面镜子,在镜像中国里,英国人看见的是自己。英国历史教科书中的中国形象,与其说是中国的现实与真相,不如说是英国的想象与期望。中国的国际形象是中外综合国力长期博弈的历史产物。中国需树立文化自信与文化自觉意识,积极向外讲述中国故事、传播中国形象,让国际社会了解真实的中国。

史料研习教学存在的问题及其矫正

史料研习教学强调以学生为本位。选择史料、辨识史料和反馈研习体现了史料研习教学活动的准备、开展和反思三个递进层次,但在教学实践中存在偏离学生本位的问题,具体表现为教师限定史料的选用,忽视了学生自主性的发挥;史料辨识指向信息提取,忽视了学生历史认识的建构;教学活动忽视学情反馈,丢失了对教学过程的反思。其原因主要在于史料选用和辨识两个方面,一是史料选用重统一、轻自主;二是史料辨识重信息、轻实证。开展以学生为本位的史料研习教学应做到:确定价值依据,引导自主选用;递进素养提升,引导史料辨识;检视教学目标,引导研习反思。

立德树人 凸显学科育人价值 聚焦素养 关注学生持续成长——2023年山西省初中学业水平考试历史试题分析

2023年山西省初中学业水平考试历史试题践行立德树人教育根本任务,积极落实“双减”政策要求,强化素养立意,坚持正确的思想价值观导向,以课程标准知识体系为依托,以多元情境为载体,以问题驱动为导向,突出跨学科学习,考查目标指向学生学科关键能力和核心素养的发展,关注学生的持续成长,实现“教—学—评”的一体化。

2017—2023年我国历史教材研究热点的回顾与前瞻——基于人大复印报刊资料的分析

通过对2017-2023年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载的历史教材论文进行整理和分析,发现我国历史教材研究热点主要有重大主题教育在历史教材中的体现、历史教材的结构分析、统编初中历史教材的编写与使用、统编高中历史教材的编写与使用、国外历史教材等。基于研究现状,建议未来历史教材的研究加强以下五方面的探讨:重大主题教育进历史教材的深入研究、历史教材的习题研究、历史教材的评价研究、新版统编初中历史教材研究、历史教材使用的实证研究。

基于核心素养理论的基础文化课课程改革探究——以北京农业职业学院贯通培养项目为例

北京市高端技术技能人才贯通培养项目(简称贯通培养项目)北京市教委推出的教育改革项目,是职业教育领域的重大创新。为实现项目培养目标,自项目启动以来,实验院校积极响应并落实北京市《关于深化职业教育改革的若干意见》中培养学生职业认知和素养的基本要求,探索核心素养理论的内涵,将学生发展核心素养的理念及指标植入贯通培养项目的培养过程,基于此教育理念,探讨基于核心素养的基础文化课程改革,建立以核心素养为导向的课程体系,使文化基础课更好地服务于专业课。

新时期背景下微课在中职历史教学中的应用研究

随着信息技术的不断进步,微课作为一种新型的教学手段逐渐走进了中职历史教学的课堂。微课作为一种教学设计理念,以短小、紧凑的形式集中呈现特定的知识点或教学内容。其特点包括短时限、多媒体呈现、重点突出、灵活性、互动性、个性化定制等,这些特点为其在中职历史教学中的应用奠定了基础。通过对微课教学模式的应用研究,总结微课的概念、特点,以及在中职历史教学中的应用价值和策略,旨在为中职历史教学的创新提供理论和实践支持。

由自发到自觉:初中历史课程思政化品质的提升路径

初中历史课程思政化强调历史课程在理想信念、价值引领、品德意志等方面的育人价值,它对学习目标、学生学习、教师助力、教学资源等方面有基本规定。确定学习目标应逐层具体化和逐层提升,并落在“最近发展区”;学生达成目标是融通独立学习与相互学习、探究与体验、阅读思考与表达的过程;教师的助力功能体现为示学、助学和导学;教学资源具有故事性、思想性和结构性特点,为思政化提供丰富的资源。

问题意识下的同课异构教学设计与实践——以《中外历史纲要(上)》第6课“从隋唐盛世到五代十国”为例

学科核心素养的培养是一个循序渐进的过程,文章从三个维度探讨问题意识下的同课异构,主要体现在:以学科核心素养水平为准绳区分教学问题的难度,以“四何”问题为导向达成不同的教学要求,以教学问题为关联建立不同教情的教学结构。

基于学习性评价的听评课

基于学习性评价的听评课应包含评价目标、评价活动、成果支架三个关键要素,且三个关键要素应始终围绕学习进程而展开,通过循环往复地观察教学,以评促学,使得听评课活动道得明、看得见、摸得着。

基于“项目学习+BOPPPS教学模式”研究述评的中学历史教学展望

随着课程改革的深化发展,有效且具有探究性的教学活动在中学历史教学中越来越受重视。有关项目学习与BOPPPS教学模式的研究层出不穷,研究领域也不断拓宽。通过对二者的研究成果梳理来看,认为当前项目学习的研究主要集中在内涵解析、项目设计、教学价值与评价以及应用方面,形成了多方位、更具深度的研究格局。而BOPPPS教学模式的研究主要集中在教学有效性、模式融合性方面还具欠缺性。基于此,今后中学历史教学可加强对项目学习应用路径的研究,深入拓宽BOPPPS教学模式的研究领域,加大探索项目学习与BOPPPS教学模式的融合研究力度。

初中历史课程思政研究述评

通过对近十年初中历史课程思政研究成果的梳理,发现当前的研究主要聚焦于初中历史课程思政的概念、功能、资源、教学疑难与对策、教学途径与课例五个方面,形成了对初中历史课程思政的阶段性研究。未来的初中历史课程思政研究可加强对概念、内涵的思辨,发掘历史学科课程思政的独特功能,扩大思政资源的范围,丰富教学课例设计,加大教学实时调研,完善课程思政评价体系。

怎样上好新教材历史常态课——以“国家制度与社会治理”教学为例

结合部编历史新教材内容,常态课需要探讨和解决的问题可从以下三方面进行实践探索:一是做好知识整理,奠定扎实基础;二是设置情境问题,激发学生思考;三是组织引导探究,得到合理的解释或认识。

中学历史名人文化研学旅行课程研究

历史名人文化研学旅行课程是中学历史研学旅行课程的重要组成部分,有助于传承和弘扬中华优秀传统文化,促进学生的全面发展。以李冰文化研学旅行课程为例,可探讨中学历史名人文化研学旅行课程的开展。这类课程既具有必要性,又具备可行性。课程应进行系统、精心的准备,特别是目的地的选择要慎重。课程的设计与实施要注意四个方面,即历史教研组合力参与,与学科课程相得益彰、互为补充,坚持模块化、趣味化方向,体现跨学科性。

乡土课程资源在高中历史教学中的应用

乡土课程资源走进历史课堂,成为学生深入了解本土文化和历史的重要途径。山西晋城康养文化资源主要分为古堡古建类、历史遗迹类、红色地标类、民俗文化类,可作为乡土课程资源的主要来源。将晋城康养文化资源融入高中历史教学对提高学生的学史兴趣,促进教师专业发展,丰富课程资源,以及助力文化传承有重要意义。因此在教学中,教师可从课内教学、课外拓展、综合实践三方面将晋城康养文化资源融入高中历史教学。

中学历史:活用历史叙述,提升历史素养

2024年上海市中小学中青年教师教学比赛活动中,中学历史学科比赛的主题是“活用历史叙述,提升历史素养”。自2016年起,上海市教育委员会教学研究室先后组织了三场主题为“叙事见人,论史求通,学史重法”的课堂教学系列研讨活动,对“叙述”在中学历史教学中的价值定位与运用策略,形成了初步的共识。近年来。