基于计算思维的高中信息技术项目教学模式研究

计算思维作为《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》提出的四大核心素养之中枢,在当今已被提升到全民素养的高度。项目教学是“新课标”倡导的学习方式,开展基于计算思维的项目教学模式实践,对提升学生信息素养和实现学科价值有着重要意义。研究认为,基于计算思维的项目教学模式需以横向“项目主线”为教学流程,运用计算思维基本方法,在纵向“教学主线”下开展实践,包括确定项目需求,发现生活中的实际问题;抽象分解建模,界定问题生成活动任务;分组协作探究,寻找并实施自动化方案;总结反思评价,实现求解方案拓展迁移等环节。

新年展望:迈向中小学信息科技课程一体化新生态

当我们一起迎来2024年的第一束阳光,分明看得见又一个春天已然不远。当数字素养与技能在义教信息科技课程标准中崭露头角,核心素养的描述已从学科转向学生,技术应用学习已向科技原理进阶,技术探究走向数据实验,新一代人工智能异军突起,于是中小学信息科技课程开始向着一体化正前方迈进。

中学生物学概念性知识的类型、特点及育人价值

在生物学的诸多知识组成中,概念性知识是相对于事实性知识的一种更为抽象概括、更为一般的知识类型,主要包括概念、规律、原理、理论等,表现出概括性、组织性、概略性等特点,其育人价值集中体现在认识生命世界、掌握科学思维方法、培育科学精神等方面。生物学学科自身的特点决定了生物学概念性知识的独特性,教学中,教师要认识到生物学概念性知识的逻辑,以生物学概念性知识为本,结合生物学概念性知识的概括性、组织性、概略性特点,充分发挥其育人价值,达到发展学生核心素养的目的。

信息科技课程的价值实现

如何从原有信息技术的实施思路转变为体现信息科技课程价值的新课堂,是目前信息科技课程教师关注的重点。把握信息科技课程性质,抓住其“科学原理、思维方式、处理过程和工程实现”的关键词,有利于原有信息技术师资转变思想、更新理念,完成自己的课堂转变,真正实现信息科技的课程价值。以体验式学习内化科学原理。体验式学习中动机内部化、对学生渗透性影响的特征,可使得相对抽象的科学原理更容易被内化。

聚焦创造力设计人工智能课程培养拔尖创新人才——以北京市翱翔计划专业拓展课程为例

科技拔尖创新人才培养是目前基础教育中亟待解决的重要问题。人工智能是当前乃至未来科技的前沿与制高点,以及人类“认识自己”的学问,通过人工智能课程培养科技拔尖创新人才的创造力恰逢其时。人工智能课程在培养创造力要素上所能发挥的积极作用包括:启发创新意识与思维、促进跨学科知识整合、提升实践创新能力、形成自主学习和终身学习能力。在此基础上设计的人工智能课程体系,在以培养科技拔尖创新人才为目标的北京市翱翔计划项目中成效明显,对借助人工智能课程培养科技拔尖创新人才有一定的启发意义。

科技文化自信视域下“数据库理论与技术”课程思政教学设计与实践

为加强高校学生的科技文化自信,培养他们的科学素养、创新精神和创新能力,基于OBE理念对“数据库理论与技术”课程进行了科技文化自信思政教学设计。首先通过分析社会人才需求和学校教学定位,明确课程的科技文化自信思政目标;然后基于OBE理念反向设计课程思政教学方法,并在力求公平、合理和有效的基础上设计课程思政评价方法;最后通过对课程教学设计方法的实施,评估每位学生的课程思政目标达成情况,全面评价教学改革效果。实施结果表明:该教学设计对于提高学生的科技文化自信起到了积极作用,可以为高校在培养学生科技文化自信方面提供参考。

信息科技课程应该怎么教?--教学法在课程中的应用策略

魏宁:汪教授您好,我们都知道,2022年,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式颁布,这意味着全新的信息科技课程的诞生。在新课标颁布后,一个重要的任务就是让新课程切实落地生根,对于广大中小学教师而言,一方面,需要准确理解和把握新课程所倡导的新理念以及全新的信息科技课程的内容体系,另一方面,还需要在教学实践中明了“怎么教”、怎样将信息科技课程的理念和内容在课堂上完整呈现出来。对于信息科技课程的落地、实施,您是如何看待的?

计算思维:从概念演进到实践路径

概念:从计算学科到智能计算魏宁:于教授您好,《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》以及《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,都将计算思维列为学科核心素养之一。这几年,计算思维无疑成为中小学信息科技课程的重点和热点问题,引起了广泛的关注。

智能植物考察之旅——跨学科主题教学的实践与探索

选题背景跨学科教育作为一种新兴的教育模式,打破了传统学科界限,促进了不同学科知识的交叉与融合,为学生提供了一个更为广阔和深入的学习平台。在这一模式下,学生不仅能够获得跨领域的知识,还能在实践中锻炼解决问题的能力。本文以“智能植物考察之旅”为例,探讨了如何通过跨学科教学活动,整合人工智能、物联网等信息科技知识与种子萌发、植物生长等生物学科知识,对植物进行智能考察、智能识别和智能监测.

40年,回眸中温暖感谢的那个你

2024年9月,第40个教师节悄然而至。蓦然回首,我当教师已有32年了!回眸这一路走来的信息教育之路,闪现一路同行的长辈师尊、同行朋友、学生后辈,我有“蓦然一惊”的感觉,仿佛看到很多与我作伴的影子,温暖着我,鼓励着我坚定地一步步前行。在教育的路上,遇到的每一段美好瞬间,碰到的每一位良师益友,都让我感到温暖,往事历历,实在是感慨良多。首先,我要致敬那些教过我的老师们。

怀揣热爱,不懈探索

教研是不断的自我超越,教研要以敏锐的洞察力预见教育的未来趋势,为教育的发展指引方向,教研是创新实践和成果积累,为教育的持续发展,提供了坚实的基础和无限的希望。--题记教研,是不断坚定信念和超越自我的过程2001年,《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》开始实施,信息技术课正式作为义务教育阶段的必修课,为传统教育领域注入了新兴与前沿的活力。赶上这个机遇,我走上大连市小学信息技术教研岗位,一切都是从零开始。当时的小学信息技术教研岗位没有计算机专业教师,基本都是电教或其他学科转行而来,于是,我们开展了教师计算机专业证书班培训、专升本培训;没有教材,根据《课程改革纲要》中的课改理念编写教材,摸索着前行,不断迭代更新,迷茫中专业底蕴是最大的底气,也一直支撑我托起学科发展的重任,紧跟课程改革的脚步。

任务驱动实现项目选题及实施探析

目前,高中课程任务重,高考压力大,一般高中开设信息技术课程的课时数严重不足,对教师而言只能提高课堂效率,让学生顺利通过学考。如何提高课堂效率?基于多年一线教学经验认为:将项目化学习与任务驱动式教学结合起来,能很好地实现项目的选题和实施,从而有效培养学生的核心素养。

新课标视域下信息科技学科教研发展路径

信息科技学科研训的关注点王蕾:丁婧博士您好,感谢您参与本次对话。信息科技作为一门时代性特征明显的学科,对教师的专业发展有特别的要求。自《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布之后,作为一线教师及区县的教研员,我们面临一个困惑,即信息科技学科教研工作的关注点在哪?应如何把控?您作为江苏省信息科技学科的教研员,负责小学、初中、高中各学段的教研工作,您觉得目前信息科技教研工作重点关注方向应该在哪里呢?

“机械原理”课程的项目式教学探究

“机械原理”课程作为实践性较强的专业基础课,注重科研创新能力和综合实践能力的培养。项目式教学能够有效融合理论知识和实践技能。文中介绍了项目式教学的实施过程,并以大学生创新创业训练计划项目“海面除油机”为例,展示项目式教学成果。实践表明:项目式教学能够实现思政与专业课程协同育人,能够有效地调动学生学习积极性,对学生专业素养、分析问题解决问题的能力、创新设计能力以及团队合作能力的培养具有推动作用,提高了育人成效。

“思政引领,产教融合”计算机网络安全教学创新研究

随着信息技术的快速发展,计算机网络安全成为社会关注的焦点。以“思政引领,产教融合”为视角,探讨计算机网络安全教学的创新与实践,旨在培养具备高度网络安全意识和技能的优秀人才。课程利用学习通开展线上线下混合式教学,通过课程内容的重构、教学模式的改进,教学方法的创新、思政元素的融入、教学评价的改革、教学成效的推广等,以“德育为先,学生中心,产学融合,持续改进”的教育理念,实现在传授专业知识的同时,深度挖掘课程思政元素,把网络及安全专业知识与生产实践融合,加强校企合作,持续教学改革,构建师生学习共同体。

基于“学科融合+五育并举”的校本课程研究——以高中信息技术学科为例

课程标准中提出以立德树人为根本任务,以培养学生学科素养为核心,提倡学科融合、五育并举的教学理念。校本课程的开发,使学科融合、五育并举有机结合起来,能够真正实现学生综合素养的培养。从学科融合的背景、模型、思路,结合具体案例阐述基于“学科融合+五育并举”的校本课程开发过程,真正落实课程标准提出的教学目标。

双减背景下人工智能服务课后学习的实践与研究

国家积极推进教育信息化2.0,全面推动教育现代化,开启智能时代教育。以智能自习室及智能仿真学习机应用为切入点,探讨人工智能在学生课后学习方面的应用与实践,为人工智能赋能教育与学习提供实证研究根据,提出相应的发展建议并探讨其未来发展方向。研究表明,人工智能可以提供个性化学习方案,促进学生课后学习,减轻课业负担,有效提高学生的学习效率。

图形化编程的软硬之路

随着信息技术的飞速发展,编程教育正逐渐向低龄化和普及化迈进,图形化编程作为一种直观、易学的编程方式,已在中小学编程入门教育和科技创新实践中占据了重要地位。文章深入分析了图形化编程软件向硬件领域的扩展,包括编程工具和开源设备的选择与项目实现,以及这些硬件如何与软件相结合,为中小学生提供更加有趣的编程体验,为未来的教育模式和技术创新提供新的视角。

课堂革命背景下计算机类课程教学模式改革探索与实践

“课堂革命”是基于新的教育背景,融合新青年的时代特性,结合先进的教育理念和信息技术所进行的课堂教学的深刻改革。计算机属于实践性较强的科目,随着互联网技术在各领域的广泛应用,计算机领域人才普适性也在不断扩大,人才缺口越来越大。如何提升计算机专业人才的综合素质,提升计算机课程的教学效果,最大限度地发挥院校的教育资源,是教育者们当下探索的热点问题。文章结合当前计算机类课程教育实践中的问题与局限,以课堂革命的内涵为切入点,明确课堂革命的理念与影响,进而在教学理念、教学方法、教学资源和评价体系四个维度进行课程教学模式改革探索与实践,以期提升教学研究水平,为院校开展计算机课程改革实践提供理论指导。

项目式学习赋能信息科技教学变革

长期以来,信息科技教学存在诸多问题,课堂教学亟待创新。项目式学习作为当今国内外教育领域的热门话题,可以完美契合信息科技课堂需要,解决教学中存在的问题。文章梳理了信息科技课程中存在的问题,项目式学习的优势以及推进项目式学习的困境,提出了基于项目式学习的信息科技教学策略,以期赋能信息科技课程教学变革。