探究式教学的探讨

本文论述了探究式教学的教学原理和教学环节 ,并剖析了探究式教学的优点。

从新课标物理(九年级)实验教材看科学课程新理念

物理等新的科学课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标，重视科学探究在教学中的作用。人民教育出版社新课标义务教育物理教材，在教材的编写指导思想、内容顺序、科学探究等方面都有较大的改进。

液态二氧化碳注入井井筒温度计算

设计注液态二氧化碳混相驱方案时,需要确定井筒内温度的变化。井筒内液态二氧化碳的温度场是深度和时间的函数。合理的注入速度也随深度和时间而变化。本文根据井筒传热过程的分析,建立起液态二氧化碳的温度分布规律表达式,提出确定合理注入速度的方法,并讨论了不同的注入速度和注入量对温度分布规律的影响。

教育惯性论

近年来,无论是学校教育还是家庭教育甚或是社会教育,都普遍存在着教育理念落后、教育效能减弱、教育效用低下、教育效果式微等现象。贯穿在人类历史长河中教育范式、教育思想、教育文化的惯性是支配上述现象出现的本源性规则。教育制度、教育机制和教育规范具有一定的的惯性作用;教育理念和教育学说的惯性作用也很明显;教育理性和教育精神的惯性作用贯穿在教育文化变迁的整个过程中。在新的历史条件下,研究教育的惯性问题不仅可以指导现实的思想政治教育工作,而且可以促进思想政治教育学的边缘研究和后续进展,其意义不可小觑。

物理新课程发展性教学评价的研究与实践

本文阐述了实施物理新课程要树立发展性教学评价观念 ;确定多元化的评价内容和标准 ;

利用分解和微元的方法求解复合场的曲线运动问题

运动的合成与分解是研究复杂运动的重要方法．在研究比较复杂的运动时，常常采用分解的方法将运动看作是两个或几个比较简单的运动组成的，使问题容易得到解决．在应用分解的方法解决问题时要注意“运动的独立性原理”，这是物体运动的一个重要特性，即一个物体同时参与几种运动，各分运动都可看作是独立进行的，它们互不影响．

科学课内容的学科综合

从1988年浙江省部分地区率先启动综合理科课程(即中学科学课,以下简称科学课)的改革,迄今已十多年。业内人士都认为,教材的好坏是科学课能否立足的关键,并普遍反映考虑可行性(即实际教学困难)的、真正实用的教材难写。从目前面世的十多套国内外教材看,大体有如下几种构建方式:1.哲学式,即认为自然界是一个统一的整体,遵循世界物质性、物质运动性、运动规律性、规律可知性的思路研制的;2.观念式,即把过去理、化、生、地的知识点按照“科学大观念”的理念,

如何在物理研究性学习中培养学生提出问题的意识和能力

国家教育部制定的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)将科学探究列入内容标准,并明确指出科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。我们现在所提倡的研究性学习与新课标的科学探究的目的要求是一致的。研究性学习一般包含如下七个步骤:①提出课题:②对课题所涉及的问题的成因及结论进行猜想和假设;③制定课题研究计划、设计实验方案;④采集信息资料、取证或按方案进行实验;⑤进行信息加工与数据处理或理论论证,得出问题的结论;⑥总结评估;⑦推广运用,交流合作。这实际上就是《新课标》提出的科学探究的七大要素。有科学家说,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的教育家陶行知先生曾经说过,万事开头难,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。怎样使初中学生成为善问的智者?这正是研究性学习的一个重要教育目标。下面以初中物理教学为例,从理论和实践两方面谈一谈培养学生提出问题能力的基本策略。

物理新课教学的导入技巧探讨

新颖别致的导课艺术，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，创设生动活泼的学习环境，为整堂课的和谐自然发展定下基调，所以有经验的教师十分重视新课的开端和知识之间的衔接，精心设计导人，讲究导人的艺术性．

巧用临界法解题 事半功倍

物体由一种物理过程（状态）变为另一种物理过程（状态）时。通常存在一个分界岭，即过渡转折点，这时物体所处状态通常称为临界状态．与之相关的物理条件则称为临界条件。临界问题在中学物理中较为常见，也令很多同学感到困惑．这就要求我们在初中升高中之际探索这类问题的分析方法．以备在高中物理学习中轻松过关。

学习摩擦力时存在的几个误区

摩擦力是高中物理力学部分的一个重要概念，是学生学习的一个难点．在学习过程中，很多学生因对摩擦力的产生条件、作用效果以及大小的计算方法理解不够而使学习进入误区，下面列举几例，以期对学生学习这部分知识有所帮助．

浅谈利用悖论培养学生的物理思维品质

"悖论"是一种逻辑矛盾,它指从某一理论的公理或推理规则看上去是合理的,但在这个理论中却推出了两个在逻辑上互相矛盾的命题,或从某一理论推出与已知的科学原理或实践相矛盾的命题.在中学物理教学过程中,经常会"遇到"或出现"悖论",我们应该充分利用"悖论"的"矛盾",在发现悖论的过程中,培养学生的物理思维品质.

一组传送带问题(高一、高三)

传送带问题形式多样,涉及的知识面也广,本文从四个方面举例分析.

补偿法求解电磁学问题3例

求解物理问题,常用的思维方法是根据问题给出的条件建立起物理模型,如果这个模型是一个完整的标准模型,则容易解决.但有时由题给条件建立的模型不是一个完整的标准模型,比如说是模型A,这时需要给原来的问题补充一些条件,由这些补充条件建立另一个容易求解的模型B,并且模型A与模型B恰好组成一个完整的标准模型.这样,求解模型A的问题就变为求解一个完整的标准模型与模型B的差值问题.本文将通过3个实例的解析展示它在求解电磁学问题时的优势.

实心杆的声速测定分析

本文分别用弹簧模型和数学物理方法,分析了声波在实心金属杆中的传播过程,从而给出了测定声波在金属杆中传播速度的方法.并用实验加以验证.

例谈与家用电器有关的物理试题

例1 电视机的显像管中,电子束的偏转是用磁偏转技术实现的.电子束经过电压为U的加速电场后,进入一圈形匀强磁场区,如图1所示,磁场方向垂直于圆面,磁场区的中心为0,半径为r.当不加磁场时,电子束将通过0点而打到屏幕的中心M点.