物理实验中开放性问题教学的几点思考

物理学科紧密地与实验和问题相联系。开放性问题能激发学生学习兴趣、培养创新能力。以物理实验中的开放性问题为切入点探索开放性问题教学的可行途径是合理的尝试。现有的物理开放性问题中，题设信息少、解答方向不明确较典型，帮助学生学会创设问题情境是解决此类问题的关键。开放性问题教学不易实施，教师要考虑多方面的问题：鼓励和尊重学生，引导学生积极参与，不断做出有益改进；设置开放性问题时要考虑学生的现有水平，把握教学时机；教学活动之后，学生的自评、互评必不可少。

MATLAB在中学物理实验教学中的几个典型应用

本文利用Matlab在动态绘图方面的优势,通过建模、编写程序并模拟仿真,让几个中学物理中不易观察的实验:平抛运动、斜抛运动、布朗运动、洛伦兹力和牛顿环形象直观演示,便于教师教学,增强学生的学习兴趣。

核心素养视域下高阶思维的培养现状与建议——以高中信息技术学科为例

高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。通过对高阶思维的教育现状开展调查,经数据分析找出了高阶思维培养存在的问题:教师的理论认知缺乏、高阶思维的教育能力低下、高阶思维的教育实践缺失。然后经研究得出高中信息技术学科高阶思维的具体内涵、高阶思维的培养意义、信息技术学科高阶思维的教学支架及培养策略,由此可为高阶思维的培养落地奠定基础。

高中信息技术教学中创设问题情境的策略

深化高中信息技术课程教学改革,开展“创新、自主、高效”的课堂教学,提高学生的自主学习能力,培养学生的学习兴趣,一直以来都是教师努力的方向。创设与课程相关的问题情境,有助于激发学生的好奇心和积极性,同时还有助于唤起学生的探究精神和创新欲望,有助于提升学生的自主学习能力。因此探讨在高中信息技术教学中创设问题情境的策略及应用是十分重要的,以期达到提高目前课堂教学质量的目的。

信息技术助力课堂智能教育展示风采——石家庄市第22中学智能教育与智慧课堂的介绍

石家庄市第22中学的教师在充分调研、广泛征求意见的基础上,利用互联网技术手段,依托IPAD等电子设备,将课程、教材、教学平台与现代信息化资源深度融合,由此构建出覆盖全校的富有智慧生成场景的创新型课堂。三年来,石家庄市第22中学的教师围绕学科教学与信息技术深度融合这一核心,通过完善信息资源环境,构建科学管理网络,并通过申报省市课题,奠定理论基础等一系列卓有成效的工作,促使课堂教学模式从最初运用技术改善教学环境与方式的较低层面,基本实现高层面的教育结构性变革,即构建出符合石家庄市第22中学实际的、新型的“主导与主体相结合的智慧课堂教学结构”,由此可改善传统的、以教师为中心的课堂教学方式。

基于“翻转课堂”的高中信息技术教学改革初探

在“互联网+教育”时代,传统的课堂教学模式已不能满足学生个性化与多元化学习的需求,尤其是中小学基础技能类课程,由于其学科性质和知识特点,传统的教学模式已不能取得理想的教学效果。而将翻转课堂引入我国后,为解决以上问题提供了一些新的思路和参考。基于此,在前人“三疑三探”教学模式以及翻转课堂教学模型已初具成果的基础上,结合本学科的特点,从学生学习的视角出发,构建了基于翻转课堂理念的“课内翻转”教学模型,并对模型进行了初步验证。研究表明,该模型能够有效提升课堂学习的效果,同时还有利于培养学生的自主学习能力、合作探究能力和问题解决能力。

微课在初中信息技术 课堂教学中的应用

信息化时代的来临,使人们对信息技术课堂教学的要求越来越高。考虑到学生差异化的学情,如何在限定的教学时间里完成既定的教学目标,无疑是教师面临的一大挑战。微课因其自身的趣味性、针对性、便携性等特点,为有效提升课堂教学的效率、激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力等提供了可能。

利用项目式学习开展图形化编程教学的研究

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式,学生通过规划完成一系列任务,以最终实现某个目标或者解决某个问题。基础教育阶段的图形化编程课程是信息技术学科的重要内容,能够培养学生的创新思维和计算思维,是信息技术学科教学内容改革的方向。图形化编程课程的学习非常适合采用项目式学习的方式,项目开发模型可采用简单易操作的瀑布模型,但只采用项目式学习难以单独完成目标,所以还需要依靠团队合作,如此能够培养学生的协作精神。除此之外在项目式学习过程中还需要查阅、借鉴、整合各种信息资源,如此才能够全面提升学生的信息素养。

初中信息技术落实深度学习策略探讨

在信息化飞速发展的今天,初中信息技术应该更加贯彻落实深度学习,只有这样才能培育出契合时代发展的信息人才。深度学习要求学生不仅要完成基础学习,还要进一步拓展新知识,并将新知与旧知相融合,以便解决实际问题。对此,教师可以通过引入适宜主题、巧用生活实例、拓展学习任务打造深度学习的课堂。

基于任务实现的信息技术课堂教学实践

在基于任务实现的信息技术课堂教学实践中,教师要发挥主导作用,为学生创设任务情境,明确任务梯度,创新任务形式,拓宽任务实践,由此成功调动学生的学习热情,凸显学生的学习主体地位,进而培养学生的学科综合能力。教师利用任务开展教学调度,符合信息技术学科教学特点的要求,具有极为广泛的应用价值,对全面提升学生的信息技术学科核心素养也有重要的促进作用。

高中信息技术课程分层异步教学模式初探

传统的高中信息技术课堂教学,一般是教师引领学生进行统一学习,这样的教学方式不具有针对性,所以学生的信息技术水平差异明显,很难满足不同学生的需求。因此探索采用分层异步教学模式因地制宜地开展教学,可有效解决不同程度学生的发展问题,使所有学生动起来,各有所获,顺利实现课堂教学目标,进而可有助于全面塑造学生的信息技术素养。

高中物理探究式教学策略的研究

高中物理推行探究式教学,这是对传统教学方式的改革,也是人才培养的需要。高中物理作为一门理科必修的科目,在高中物理课程中采用探究的教学方式,能够进一步培养学生的学科素养。本文探究高中物理探究式教学的状况和存在的问题,提出探究式教学的策略并结合相应策略进行探究式案例对比教学,希望能够为高中物理探究式教学提供一定的理论指导。