初中生科创参与及其影响的初步评价研究

为了研究初中生科创参与及其影响情况,文章采用便利抽样法,在某直辖市、省会城市和地级市分别选择2所公立初中对在读学生进行调查,结果显示,大部分初中生对科学感兴趣且认知水平较高,但科创参与率不高;不同年级学生的需求存在差异;科学兴趣对科学认识和科创参与均构成影响;参与科创对科学认知和未来目标均构成影响。

数智时代青少年职业生涯规划教育路径探究

被称为“数字原住民”的当代青少年在职业规划教育方面展示出了独特的重要性与特殊性。基于此,文章从数智时代青少年职业生涯规划教育的特殊性入手,通过政策、学校教育、家庭教育等方面探索了青少年职业生涯规划教育的有效路径。

学生社会与情感能力:国际比较与中国表现

OECD发布了最新第二轮学生社会与情感能力的全球测评结果,中国济南在其中的表现值得关注。本文基于SSES2023的学生数据,从国际比较的视角出发,对中国学生在社会与情感能力上的表现及其国际地位进行全方位的分析。基于全球各城市能力均值分析的主要研究发现如下:(1)亚洲学生在社会与情感能力上表现突出。(2)济南10岁组学生在任务能力上居于全球首位,15岁组名列前茅,但成就动机得分稍低。(3)济南10岁组学生在情绪调节上居于全球前列,15岁组部分能力低于国际均值。(4)济南10岁组学生在协作能力上居于全球首位,15岁组居于前列。(5)济南10岁组学生在开放能力上的表现居于全球前列,15岁组低于国际均值。(6)济南10岁组学生在交往能力上居于全球首位,15岁组部分能力低于国际均值。基于社会与情感能力影响因素分析的主要研究发现如下:(1)济南学生在大部分影响因素指标上均优于国际均值,特别是同学关系方面居于全球首位。(2)影响济南学生任务能力的关键积极因素是成长型思维、师生关系、学校归属感和课外活动,其中学校归属感的影响效应居于全球首位。(3)影响济南学生情绪调节能力的关键因素是成长型思维、学校归属感和课外活动,其中学校归属感的影响居于全球首位。(4)影响济南学生协作能力的关键因素是成长型思维、同学关系、学校归属感和课外活动,其中成长型思维的影响效应居于全球首位。(5)影响济南学生开放能力的关键因素是成长型思维、学校归属感、课外活动和教师反馈,10岁组的学校归属感对部分开放能力的影响效应居于全球首位,15岁组的成长型思维对部分开放能力的影响效应相对偏低。(6)影响济南学生交往能力的关键因素是成长型思维、学校归属感和课外活动,其中学校归属感的影响效应在各个城市中居于前列。基于社会与情感能力对学生发展分析的主要研究发现如下:(1)济南学生的生活满意度居于全球首位,心理幸福感偏低。(2)乐观、信任、成就动机和抗压力是影响济南学生生活满意度的重要社会与情感能力。(3)乐观、信任和情绪控制是影响济南学生心理幸福感的重要社会与情感能力。(4)乐观和活力是影响济南学生健康行为的重要社会与情感能力。(5)情绪控制、抗压力和活力是影响济南学生学业焦虑的重要社会与情感能力。(6)乐观、信任和成就动机是影响济南学生关系满意度的重要社会与情感能力。(7)乐观、抗压力和果敢是影响济南学生身体意象的重要社会与情感能力。

对中学阶段心理健康教育工作的再思考——基于大一新生入学心理普查健康教育

基于大一新生入学心理普查健康教育工作实践中发现的中学阶段学生心理健康问题,为更加科学、合理、有序地进一步推进中学阶段心理健康教育工作走深走实,更加有效地促进学生自身素质和健康人格心理的全面提高,进而实现教育的可持续性均衡发展,文章在心理健康教育工作实践和课题调研的基础上,客观分析研判中学阶段开展心理健康教育工作中遇到的瓶颈性制约因素,并在此基础上对中学阶段心理健康教育工作提出建议和对策。

农村初中边缘生的行为特征及身份建构

随着控辍保学等教育扶贫工作的开展和推进,我国初中生毕业率逐渐提高,未达到毕业要求而辍学的人数大幅度减少,但仍然存在辍学反弹的风险以及严峻的隐性辍学问题。隐性辍学的学生又叫边缘生,其课堂行为主要表现为静默、娱乐、流动三种形式。边缘生身份来自于双向建构,即社会环境、文化、自我“认同”的正向建构以及政策支持(外力)的反向建构。因此,仅从就学形式上解决边缘生的受教育问题只是第一步,如何使边缘生做到“人在心也在”是解决隐性辍学问题的重中之重,也是未来教育发展需要攻关的重要课题。

青春场域的建构与意义生产:对乡村中学生手机使用的媒介人类学考察

在媒介人类学的视角下,选择云南省D县L中学的12名来自八九年级的学生作为访谈对象,采用深度访谈和网络民族志的研究方法,发现乡村中学生在手机使用中构筑出一个具有高度流动性的青春场域,发展出独特的交往经验与互动机制。在乡村中学生的手机使用中,线上聊天是校园场域的趣缘延伸,为维系家庭场域的运行、重构温馨仪式提供支持,并成为连接家庭场域和校园场域的中介。他们在这个青春场域中进行自我展演、积累虚拟资本,同时通过游戏共玩展现他们的数字惯习的青春样貌,进而实现自我成长与丰富的意义生产。

初中临界生教育转化:理论逻辑与实践探索

初中临界生教育转化是推动义务教育更优质均衡发展的必然要求,是落实立德树人融入教育各环节的重要体现,是助力初中临界生全面自由发展的现实需要。基于教育促进人发展的理论,经过十年实践探索教育界创建了临界生转化“两心三励四法”,秉承育人育心、德智融合、全员参与的临界生教育转化新理念,教师应采取立体评价、做好初中临界生的确定工作,多措并举、提升初中临界生的转化力度,持续关注、巩固初中临界生的转化效果等措施推进临界生知识、能力与素质齐发展,引导临界生突破现有发展水平。

体育教学与社团活动促进校园文化建设的路径探究

体育教学与社团活动的顺利开展不仅能培养大学生良好的身心素养,对助力校园文化建设也大有裨益。文章从体育教学与社团活动对校园文化建设的促进作用出发,进一步分析了发展面临的困境,又讨论了体育教学与社团活动促进校园文化建设的具体路径,以期能够充分发挥出体育教学与社团活动的价值,形成良好的校园文化和积极的育人氛围。

县中学生:“反抗者”还是“好学者”?--一项基于广东省县域高中学生学业投入状况的调查

本研究基于一项对广东省县中的大规模调查,对县中学生的学习投入和同辈群体文化状况,以及学生家庭的文化和社会资本占有状况、同辈群体文化对他们的学业投入特征的影响进行了分析。研究发现,虽然县中学生中“好学者”的比例低于地市高中,但比例依然高达40%,以农村生源为主的县中学生并不像部分小范围田野工作所揭示的普遍不认可学业目标、学业倾向不佳、学习投入程度低。数据也的确显示,他们成为“迷惘者”和“撤退者”的比例要高于城市学生,而家庭的文化资本投入和社会资本投入状况是重要的解释。上述理解和发现有助于克服因小规模田野工作结论的过度推广而导致的农村学生学业污名化。

协同治理视域下的高中生涯教育数字化转型

随着我国经济社会的发展和考试招生制度的改革,学生及家长对高中生涯教育的需求与日俱增,但当前高中生涯教育面临教师队伍短缺、教学方法单一、教育资源分布不均等突出矛盾。充分利用现代信息技术手段,探索构建线上与线下相结合的高中生涯教育课程教学组织形态,推进高中生涯教育从单一的学校供给向学校与社会相结合的供给方式转变,是破解当前高中生涯教育面临的主要矛盾的有效途径。高中生涯教育数字化转型需多方协同:政府行政部门要梳理、整合和规范高中生涯教育课程教学内容体系;教育平台要推进高中生涯教育教学资源共建共享,开发与建设高中生涯教育在线课程资源;高中学校要创新高中生涯教育课程教学组织形态,构建需求导向的个性化的高中生涯教育指导与服务体系。转变传统的高中生涯教育管理模式,建设专兼结合的高中生涯教育教师队伍,提升高中教师数字化教学能力,是高中生涯教育数字化转型落地的关键。

初中生认知能力的影响因素探究——基于CEPS的多层线性模型分析

基于中国教育追踪调查数据,运用多层线性模型(HLM)探究初中生认知能力的影响因素,在学生个体层面、学校层面和跨层级交互作用上得到一系列研究结论。学生的性别、非认知能力、学习态度、积极同伴、消极同伴、家长教育期望和家庭社会经济地位都会对其认知能力产生影响;高级教师比例、学校设施、学校不良氛围和学校地域也都会对学生认知能力产生影响;师生比、图书数量和学校设施与学生性别的存在交互作用,师生比和生均财政与学生的非认知能力存在交互作用,高级教师比例、学校设施和图书数量与学生的学习态度存在交互作用,家校合作和学生的家庭社会经济地位存在交互作用。

广州教育蓝皮书:广州学生科学素养发展报告

科学素养是国民素养的重要组成部分,是社会文明进步的基础。提升科学素养,对于公民树立科学的世界观和方法论,对于增强国家自主创新能力和文化软实力、建设社会主义现代化强国,具有十分重要的意义。

现象学视域下说脏话行为分析——以中学生为例

本文从解释现象学视角出发,关注中学生说脏话行为,发现中学生说脏话具备建构存在意义、实现交往意义、实施战斗意义、呈现象征意义等功能,并分别对应脏话作为情绪工具、社交工具、攻击武器、批判武器的工具之用。为此,应当转变“情”之教育者观念,树立学生正确主体意识观;转换“理”之教育方式,培养学生良好交往道德品质;转化“德”之学生行为,培养学生德行一致价值共识;转承“爱”之教育理念,构建家校社一体化合作行动。

农村特殊家庭学生心理问题及疏导关爱研究

离婚、单亲、留守等特殊家庭学生多存在着不同程度的心理问题和心理障碍。文章调查、分析了生活在农村特殊家庭学生常见的心理问题及成因,阐释了农村特殊家庭学生存在的心理问题及面临的困难,初步摸索出促进特殊家庭学生心理健康发展的应对策略,从而更好地教育引导特殊家庭学生走出因家庭因素带来的困境,让他们积极接受教育,顺利完成学业,健康快乐成长。

农村中小学生社会情感能力对校园欺凌的影响

基于1903份农村中小学生的调查问卷数据,分析学生社会情感能力与其遭受校园欺凌之间的关系,并检验家庭情感支持和学校情感支持在其中发挥的中介作用。研究发现:农村中小学生的社会情感能力水平与校园欺凌发生率显著负相关;家庭情感支持和学校情感支持分别在农村中小学生社会情感能力与校园欺凌之间起中介作用,且后者发挥的中介作用大于前者。因此,在校园欺凌防治中家庭和学校系统都应重视培育学生的社会情感能力,并为其构建多维度的情感支持网络。

道德与法治教学中学生健全人格的培养研究

现代社会,人格教育越来越受到关注,“培养学生健全的人格”已成为教育共识。道德与法治课程作为培养学生品德素养和法治观念的重要载体,对学生健全人格的培养具有不可替代的作用。文章首先介绍了学生健全人格的内涵及重要性,然后分析了当前在培育过程中出现的问题,并在此基础上提出了具体的策略,即制订指向健全人格素养培育的教学目标;丰富指向健全人格素养培育的教学内容;设计指向健全人格素养培育的教学活动。

班主任对校园欺凌的洞察与防治

近年来,校园欺凌事件的高发性引起了全社会的极大关注。有关部门颁布一系列政策文件,旨在防治校园内的欺凌行为,并明确了一系列具体的防控要求。作为学生发展过程中的“重要他人”,班主任是预防和处理欺凌行为的前线角色。班主任必须敏锐地观察学生互动,运用欺凌事件发展的三要素来评估其严重性,识别和预防潜在的或明显的欺凌行为。运用质性研究方法,深入探讨班级环境中促成欺凌的多种因素,并提出“预防为主,教育为先”的处理方式,有利于提高班主任对校园欺凌的洞察与防治能力。

初中生课堂问题行为的心理分析及应对策略

由于初中生正处于心理和生理发育的成长期,受认知差异、人格差异以及性别差异的影响,极易出现不同形式和程度的课堂问题行为,进而影响学生的学习效果和身心健康发展。因此,教师应该通过构建课堂问题行为理论体系、建立课堂行为规范标准、开展心理健康教育、培养和激发学生的学习动机等方式,有效应对初中生普遍存在的课堂问题行为。文章结合实践就初中生出现课堂问题行为的心理学原因及有效应对策略进行论述。

家庭教育赋能初中生职业生涯教育的路径探析

初中阶段属于职业生涯成长和探索的阶段,对初中生开展职业生涯教育具有重要的价值。家庭教育是学生职业生涯教育的重要一环,家庭教育对初中生职业生涯规划能力提升有着重要而直接的影响,因此,在家庭教育中加强职业生涯教育既是题中之义,也是重要渠道。目前,家庭教育中开展职业生涯教育面临诸多困境,需要从树立科学的家庭教育观、消除互联网环境的负面影响、为学生职业生涯规划能力提升提供多维度支持和构建家庭教育社区支持体系等多方面为实践路径,助力学生职业生涯规划能力的提升。

基于“雁阵效应”的农村初中学生自主管理策略

把“雁阵效应”应用在班级管理中有助于改变传统的班级管理模式,能够促进班主任班级管理水平的提高,真正培养学生的自主管理能力。应用“雁阵效应”的前提是找准“领头雁”,通过轮流交替,充分发掘每一名学生的特长,助力全体学生共同成长。从建构“雁阵”管理模式入手,探讨如何培养农村初中学生自主管理班级的能力,并提出了农村初中学生自主管理策略。