学校发展需要“校长智为”

在2023年《中小学管理》第5期卷首,我曾撰写了《学校高质量发展的追求》一文,提出“教育贵在‘三为’”,即“学校作为、教师善为、学生乐为”。一年来,我又以此为基写成《教育贵在“三为”》书稿并于近期由华东师范大学出版社出版发行。此书由德高望重的当代教育名家顾明远先生亲题书名,中国现代教育专家成尚荣先生作序,令我十分感动且心存感恩。

深化学校课程改革中的校长角色——兼论沈杰校长的办学实践

校长是学校育人目标体系的主要建构者,是学校课程规划实施的主要引领者,是学校育人资源体系的主要开发者,是教师专业素养提升的主要支撑者。只有精准把握校长角色和责任,才能充分彰显学校育人主体地位,进一步优化以学生学习为中心的学校育人体系,达成轻负担、高质量的教育样态。

校长数字化领导力的模型构建与发展研究

促进学校数字化转型,校长的数字化领导力是关键。为构建中小学校长数字化领导力模型,遵循归纳思维,对全国范围内数字化转型的先行校、示范校进行了较大规模的案例调研。首先以“行动逻辑”为主轴,运用扎根理论分析质性数据得出初步框架,并参照国际前沿研究对框架进行要素补充;其次,运用德尔菲法,构建了涵盖“愿景规划、数字治理、素养发展、环境创设、实施保障”五个一级指标和六十个观测点的结构模型。在阐释模型内涵与要素关系的基础上,提出开展数字化领导力的专题培训、着力深化校长的数字思维方式、提供校长自主发展的系统支持、营造实施数字教育的积极氛围、完善校长数字化领导力标准等对策建议。

面向智慧教育的乡村中小学校长领导力困境与调适

在乡村振兴及教育强国战略背景下,以智慧教育考量乡村中小学校长领导力为乡村教育现代化提供了独特视角。从“价值理念、专业能力、基础保障、文化共生”四个向度审视,发现领导要素碎片式嵌入智慧教育复杂情境是乡村中小学校长领导力陷入困境的重要诱因。实现调适转向,适应日益复杂的智慧教育环境,是有效提升乡村中小学校长领导力的关键。乡村中小学校长要注重调适乡村智慧教育进路中多元复杂的群体关系,使领导行为更具灵活性、情感性和自适性。其具体实践路径是以系统观念将乡村智慧教育视为一个整体,实现智慧教育领导要素在乡村场域的有效调适和交互联动,最终指向智慧学校和智慧乡村的生态耦合和当代确证。

西部边疆省份义务教育学校校长发展需求与对策——基于义务教育学校校长专业标准的调查分析

项目组选择西部边疆省份义务教育学校校长,结合《义务教育学校校长专业标准》进行专业素养发展情况问卷调查,并结合651份有效问卷分析其发展需求,结果发现:义务教育学校校长60条专业标准中,与19条标准相关的专业素养有10%以上的样本校长需得到进一步发展。从城乡、学段分布看,城市中学校长专业素养相对发展最全面;城市九年一贯制学校校长专业素养最需得到全面发展;有些标准涉及的素养所有校长都需得到进一步发展。建议:一是组织培训机构围绕义务教育学校校长专业标准所关涉的素养开发课程体系,对城乡不同学段义务教育学校校长按需开展自主选学式个性化培训;二是组织遴选和推荐中小学校长申请成为名校长工作室成员以促进其专业发展;三是优化师范教育课程体系以便为师范生成长为中小学校长奠基;四是鼓励中小学校长参加学历提升教育;五是通过强化大学与中小学合作助力中小学校长提高办学治校能力。

新时代中小学校长培训长效模式构建的思考

进入新时代,教育高质量发展对于中小学校长培训工作提出了更高要求。对照长远的教育发展目标,校长培训仍面临着培训成果难以有效转化、长效性弱的问题,尚不足以回应高质量发展的时代诉求。基于培训需求分析,新时代中小学校长培训应以教育高质量发展为导向,以“政府引导”和“内源驱动”为动力源,从深度、长度和宽度等多个维度全面拓展其内涵,构建扎根本土、深度学习、跟踪问效的长效模式。

教育家精神引领,培育“好校长”——基于云南省“万名校长培训计划”项目的跟踪调查

近年来,中西部欠发达地区积极开展多层次、多形式的培训工作,努力培养造就高素质专业化的教育家型校长,助力区域基础教育改革发展。云南省“万名校长培训计划”是在云南省委省政府的顶层设计和引领下,对新时代校长培养作出的一项有益探索。项目自2018年9月启动,计划用5年时间完成10000名全省中小学校(园)长培训。这10000名校长就如同10000粒“种子”,播撒在云南红土高原上,承载着基础教育发展的殷切希望。长期跟踪调查发现,他们在培训返岗后逐渐生根、发芽、开花、结果,与学校结为生命共同体相伴成长,为学校的教学和管理工作带来了诸多新变化。在此过程中,教育家精神是实践的源泉,引领着边疆民族地区的校长们不断突破外部环境制约、内生动力不足的困境,扎根地方土壤成长成才。

农村高中“教共体”发展存在的问题分析与校本化建构

农村高中教师专业学习共同体建构对于提升教师专业发展水平具有重要意义。当前,农村高中“教共体”存在着一些问题:共同愿景脱离学校实际,“教共体”内部学习个人化,“教共体”中的学习内容缺乏针对性,教师合作学习意愿不强,教师理性学习能力不高。立足于文化实践,从教师学习的“5C”视角对其进行教育建构,使其更具活力:共同愿景校本化建构使“教共体”成员的发展目标更明确;情境化学习使“教共体”成员增强了知识运用能力;个性化学习使“教共体”成员在学习过程中更有针对性;合作学习使“教共体”成员更有合作意愿;批判性学习使“教共体”成员的实践反思更具深刻性。

中小学校长培训政策的变迁历程、演进逻辑及发展前瞻——基于新中国成立以来的78份政策文本分析

新中国成立以来,国家先后出台了78份与校长培训相关的教育政策。本研究从政策工具理论的分析视角出发,采用文本计量的研究方法,将七十多年来的校长培训政策发展划分为“曲折探索阶段”(1949—1976年)、“建章立制阶段”(1977—1989年)、“确保合格阶段”(1990—1999年)、“公平发展阶段”(2000—2012年)、“卓越引领阶段”(2013年至今)。在这些政策演进的背后,呈现出了几条清晰的逻辑脉络:政策供给从行政权威指导走向专业能力建设,价值导向从改造教育走向培养卓越校长提升教育质量,目标指向从岗位需要走向国家标准规范引领,政策执行从注重培训模式总结走向追求教育思想生成。未来校长培训的发展,要创新培训的模式体系,通过技术赋能推行数字化培训,更新专业标准并优化课程方案,构建培养教育家型校长的培训考核评价体制。

在薄弱学校变革与发展中成就师生

从教逾30年,我一直是在不同地区不同时期的薄弱学校度过的。从一开始在山东省东营市利津县付窝乡付窝中学、利津县北宋镇第三中学任教,到后来在北宋镇实验学校、北京市育英学校密云分校担任校长,我孜矻勤勉地行走在治理薄弱学校、改变薄弱学校的路上。

乡村校长社区领导力的价值逻辑与型塑路径

乡村振兴呼唤乡村校长提升社区领导力。乡村校长社区领导力的价值逻辑体现在引领乡贤促进发展、培养乡村人才、赓续乡土文化、提升在地化教育、服务乡村治理等方面。同时,乡村校长社区领导力又呈现领导效力弱化、身份认同淡化、文化优势虚化和服务意识退化等式微表征,亟需通过构建自我增能、对外赋能、外部支持的乡村校长社区领导力发展模型,在搭建平台、加大投入、改革评价等保障基础上,为乡村校长提供增强公共意识、提高治理水平、提升统筹能力、培养乡村教师、储备未来人才、夯实乡村教育、引领乡村文化等型塑路径,提升乡村校长社区领导力,助力乡村学校与乡村社区“共同体”高质量发展。

名校长理论思维能力建设多维考量

致力于培养教育家的名校长培养计划的出台有着鲜明的时代背景。名校长理论思维能力建设是马克思主义人的能力理论的内在要求,为名校长成为教育家和建设教育强国提供强有力助推。要大力提升名校长的核心性能力和拓展性能力的理论思维能力,努力从理论原著学习、实践调研锻炼和信息技术应用等方面来推进名校长理论思维能力建设。

领衔人 闫敬霞

闫敬霞,深圳市南山外国语学校(集团)高新中学副校长,中学语文高级教师。全国首届中学语文名师工作室联盟常务理事,广东省“百千万”优秀人才培养对象,深圳市优秀教师,深圳市“名教师”。首批广东省“粤派名师”工作坊主持人。获第四届“圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖第一名。

培根铸魂促成长,立德树人守初心——访呼和浩特市第二中学校长王维真

20世纪80年代,王维真从北京师范大学毕业,回到自己的母校——呼和浩特市第二中学担任化学教师。从初谙世事的初中生到怀抱教育理想的教师,再到统领学校发展大局的书记、校长,王维真与这所学校结下40余年的深厚教育情缘。为人梯,育英才,几十年初心不改,她甘之如饴。

“勤恳文化”指引下的共生与同耕——论沈明明校长的办学探索

从专注教学转向兼顾教学与管理,从一所薄弱学校走进另一所薄弱学校,从矫矫不群仗剑独行变成济济一堂同耕田园,沈明明校长脚踏实地,一路行来,勤垦乐种,思变求通。沈明明校长秉持“勤恳”理念,推行“教育即耕耘,成人即陶冶”的办学思想,不断澄明自身以及所在学校的教育向度,以“共生”拓宽现实空间的教育逻辑,以“同耕”展开可能空间的价值建构,全校上下日渐奋发,同心协力,聚沙成塔,筑起了一座“师生迷恋的精神家园”。

深圳龙华区实现中小学科学副校长全覆盖

2024年4月19日,为深入贯彻习近平总书记在二十届中共中央政治局第三次集体学习时的重要讲话精神,全面落实《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》和广东省教育厅等十七部门印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施措施》等文件精神,在深圳市龙华区委区政府、深圳市教育局的大力支持下,龙华区教育局召开龙华区中小学科学教育工作会议。

为学生终身发展架梁开道——广东华侨中学李子良校长的育人实践

李子良,广东华侨中学校长,中学语文高级教师,广东省特级教师,全国优秀语文教师,第十二届广东省督学,南粤优秀教育工作者。编著《智慧学习:项目学习的导与学》,在《中学语文》《创新人才教育》等刊发表论文十余篇。在广州人民公园附近,有一组青砖绿瓦建筑因极具岭南特色而引得路人纷纷驻足拍照。这一“网红”拍照点内,就是南粤名校广东华侨中学初中校区。2014年9月,广东华侨中学高中校区建成,新校区融合了广州传统骑楼和广东侨乡碉楼风格,因设计独特、规模宏大,而迅速成为金沙洲地区崛起的新地标。

实践出真知,智慧向未来 黄成凤名校长工作室实践考察交流培训会

2024年4月29日,黄成凤名校长工作室实践考察交流培训会在成都师范学院举行。活动以“实践出真知,智慧向未来”为主题,分为参观考察、专题培训、互动交流三个环节。在参观考察环节,成都师范学院教师教育学院院长、教授周鑫燚带领工作室成员前往智能教育技术联合实验室,参观了针对中小学智能教育领域的信息化、智慧校园建设,并体验了数字技术支持下的高效管理服务和智慧教学过程。

耕耘在乡村教育的沃土上--随县均川镇中心学校校长方宗明二三事

在37年的教育生涯中,方宗明投身于家乡的教育事业,从一名普通的科任老师成长为随县均川镇教育党总支书记、中心学校校长,他始终坚守教育初心,用一腔热血、忘我的工作精神、出色的管理水平,谱写着教育人生的篇章。“没有安全一切为零”,安全是立校之本。均川镇基本能满足本镇中小学生就近入学,但镇小的大班额问题长期存在,为破解难题,经过广泛深入地论证和反复调研,2022年秋,方宗明提出,将镇小、二小各自恢复成完全小学,落实就近入学和计划招生,让均川镇中小学生实现就近入学。镇小场地有限,哪怕再扩班,也无教室可用,而二小校园面积42276平方米,生均占地47.6平方米,并且还有闲置教室。这样调整既解决了大班额问题,还有效利用了教育资源。

教育从爱出发——上海市罗阳中学查建生校长的育人实践

闲暇时,查建生喜欢读王阳明著作,尤喜其“致良知,知行合一”思想。作为教师,他也秉承了心学“仁者以天地万物为一体”的博爱精神。在他看来,教育的本质无非一个“爱”字——让年轻的生命学会热爱自己、热爱他人,热爱生命、热爱世界,这大抵就是教育的核心。在这种理念下,一所学校或一位学生的生命没有呈现最好状态,那就是他对爱的理解不够,或者爱的智慧有欠缺。