生涯教育的国家行动:国际经验及我国战略应对

在当前落实立德树人根本任务、全面发展素质教育的大背景下,加强生涯教育具有重要的战略意义:是培养对国家、对社会、对民族真正有用人才的需要,是促进人终身发展、全面发展、个性发展的需要,是保障育人方式转变和新高考改革顺利推进的需要,也是应对百年未有之大变局和全球产业竞争的需要。成功推行生涯教育,需要国家层面强有力的保障和支持,国外将发展生涯教育上升为国家行动,强化立法保障与政策支持,强化组织保障与经费支持,强化顶层设计与战略指导,强化平台建设与公共服务提供,强化机制建立与环境氛围营造,强化师资队伍建设与专业发展,从而推动生涯教育在本国蓬勃有效地开展。借鉴国际经验,从我国实际出发,为使我国生涯教育走出当前困境,应从战略上提升对生涯教育的认识,增强社会认同;坚持立法先行,建立健全相关法律;加强组织机构建设,为推进生涯教育提供组织保障;建立长效机制,破解学校生涯教育面对的缺乏经费、师资以及职业体验机会等难题;强化战略指导,提供基本公共服务,完善对学校的考核评价。

职业启蒙教育一体化:为何与何为?

职业启蒙教育一体化是职业启蒙教育内涵发展的必然结果,职业启蒙教育一体化即开展一体化启蒙职业的教育。从价值逻辑来看,一体化是职业启蒙教育的发展理路,体现在塑造人与环境相互作用的关系特征、遵循主体身心发展规律的本质特征、推动教育高质量发展的时代特征。从实践逻辑来看,职业启蒙教育一体化的实施需要与生涯规划一体化,体现教育目标的一致性;与劳动教育一体化,体现教育内容的持续性;与多元主体一体化,体现实施主体的协同性;与环境教育一体化,体现教学方式的多样性。

购买确定性:高考家庭志愿填报的付费实践及其价值生成

文凭社会下教育被赋予“地位竞逐”功能而称为“稀有物品”,其不确定性和层级化使得教育焦虑成为现代化转型以来难以回避的个人困扰与公共议题。文章基于对嵌入于升学序列的高考志愿填报付费市场的观察,发现家庭采用付费行为是在不确定性下对“确定性”的寻求,这种寻求是家庭对“缓解升学紧张”“弥合信息区隔”“指导发展航向”需求的体现。从价值和时间意义上,购买结果呈现的“有用-无用”评价分化,揭示出社会情境下大众购买确定性的背后隐含着对未知恐惧的社会心态,即追寻确定性实际上只是对不确定性程度的衡量,是一种工具性上可能无用,但情绪上有用的行为。文章希望能够有助于教育消费研究领域的知识积累和思考优化。

论人才强国战略下职业启蒙教育发展的时代进路

人才是第一资源,建设人才强国是实现中国式现代化的核心要义。职业启蒙教育作为本体“成己成人成物”的一种早期关照,必然成为人才强国建设的根基性策略。镜鉴美国融合式、日本进阶式和德国链条式职业启蒙教育模式,发现各国均以个人职业潜力培育为策略来提升人力资源的内生质量。因此,为了拓宽我国青少年多元化成长通道,强化国家人才储备的广度与深度,应当以点筑基、以面扩展、以链串联、以网织就,多维结构探赜本土职业启蒙教育发展理路。即以中小学创建校本职业启蒙课来稳固人才培育的启蒙链,以不同类型学校间共建职业启蒙教育基地来拓宽人才成长的进阶链,以校外研学实践基地的活动供给来补强人才育训的陶冶链,以校企联动创设真实职业场域来延伸人才发展的价值链,最终推动职业启蒙教育以高质量的育人品性为人才强国建设服务。

阳光招生需要见“阳光”

教育公平是最大的公平,是一切社会公平的基础。招生是入口,是学校教育全过程的重要一环。招生是否公平、公正、公开,直接关系学生的受教育权益能否得到保障,影响学生的人生发展前程,历来备受家长和社会的高度关注。义务教育是基础教育,是人生航程的起点,义务教育阶段招生公平与否,事关义务教育的均衡发展,事关学校的教育质量,事关学龄儿童的入学权益,事关教育的社会形象。因此,招生必须在阳光下进行,变潜规则为明规则,公平分布教育资源,严厉打击“掐尖招生”等乱象。

中小学职业启蒙教育路径探析——基于社会生态系统理论

职业启蒙教育对中小学生未来发展有着重要影响。近年来,加强中小学职业启蒙教育成为现代职业教育体系建设的重要一环,但其仍然面临着发展困境。基于社会生态系统理论视角,中小学职业启蒙教育发展受到社会环境中宏观、中观、微观三个系统体系、多个因素的交互作用影响。文章分别从宏观社会认识、政策支持、资源整合和教育体系融合,中观层面师资力量薄弱,微观层面学生参与度较低三个层面对中小学职业启蒙教育的实施路径进行探索分析,并给出宏观上国家统筹规划职业启蒙教育,中观层面学校加大职业启蒙教育力度,家庭重视职业启蒙教育与学校、社会的合作,微观层面从生理因素和心理因素方面提出改革举措,建设良好实施路径,培育更多的高质量人才。

“双减”政策实施背景下职业院校参与职业启蒙教育的路径选择

“双减”政策的发布给中小学带来了很多改变,也给职业启蒙教育带来了发展机遇。本研究阐述了开展职业启蒙教育的重要意义,梳理了职业启蒙教育现存的困境,分析了职业院校参与职业启蒙教育的优势,尝试研究优化职业院校参与职业启蒙教育的路径,以期提升职业启蒙教育的培养成效。

新时代我国职业启蒙教育课程建设:定位、逻辑和路径

职业启蒙教育课程建设是加快建设高质量教育体系的具体行动,是提升国民职业素养和培养多样化人才的重要途径。新时代我国职业启蒙教育课程建设应以秉持适应性人才预备教育、助力高质量教育体系建设、服务强国战略目标、积极参与全球教育治理为科学定位,遵循“教育目的—培养目标—课程目标—教学目标”梯次具化的目标逻辑、“生产劳动—职业(启蒙)教育—职业启蒙教育课程—职业启蒙教育课程建设”有序转承的演绎逻辑、“学校集中—多向协同—虚实融合—泛在延展”互嵌运行的形态逻辑、“教材编排—组织方式选择—角色调适—行动自觉—价值内化”动态推进的实施逻辑,并以“坚持思想引领,举旗定向”“凸显技术素养,筑牢底蕴”“拓展概念谱系,搭建框架”“延伸课程网链,拓展空间”“强化数字赋能,重塑生态”和“完善保障措施,提供支持”为推进路径。

人工智能赋能职业启蒙教育:技术逻辑与行动路径

基础教育阶段的职业启蒙教育是国家职业教育体系系统性构建的重要一环,形塑着学生的职业观、劳动观和价值观。职业世界正朝向智能化转变,但当前的职业启蒙教育范式难以追赶快速更迭的职业世界,致使职业启蒙教育普遍存在智能化程度不足、数据生态运作效能低、协同过滤推荐系统缺失、整体性治理系统观缺位等问题。人工智能具有赋能中小学职业启蒙教育的技术条件,可从构建职业启蒙教育整体智治格局、职业启蒙内容算法推荐、职业启蒙教育的制度设计、嵌入职业启蒙教育全过程、建制多源数据整合平台等维度,重塑符合智能时代发展需求的高质量职业启蒙教育体系。

高中生未来工作自我与职业探索的联系:社会支持与职业成熟度的链式中介作用

为探讨高中生的未来工作自我对职业探索的影响机制,选取968名不同学校类型的高中生被试,基于自我验证理论的框架构建链式中介模型,深入探讨社会支持与职业成熟度的中介作用,以及职高生与普高生在模型结构上的差异。结果发现,社会支持在未来工作自我与职业探索之间起部分中介作用,且社会支持与职业成熟度共同构成链式中介作用,职高生群体的中介模型作用更强烈。

基于e志愿招生辅助平台的探索与分析

本研究旨在针对考生填报高考志愿时面临的挑战和困难,通过科技手段提供一种智能化、科学化的高考志愿填报方案。项目包括考生端和录取端两部分,其中考生端的功能涵盖职业兴趣测试与分析、职业兴趣与专业分析、填报专业梯度分析以及志愿填报助手等,用于协助考生了解自己的职业兴趣和个性特点,并提供精准的专业选择建议;录取端则包括招考形势分析、生源结构分析、各省录取分数分析以及新生报到情况分析等功能,用于为考生提供参考,让他们更有针对性地填报志愿。

生涯资源一体化,人生决策多元化

随着高考改革的推进,生涯教育成为学校教育的必备内容。而中学生生涯规划教育单靠课程教学,是无法全面提高学生生涯规划能力的。实践证明,采用生涯资源一体化的教育模式,即实施结合了生涯课程、生涯榜样、社会资源和实践体验的综合性生涯教育体系,可以有效唤醒学生的生涯规划意识,培养生涯志向,拓宽职业视野,提升生涯规划能力,实现人生决策多元化。

新课标下九年一贯制学校的教学管理困境与优化路径

九年一贯制学校是义务教育的一种重要实现形式,不同于小学、初中分开设置的两贯制学校。这种一体化培养模式较为独特,对学校的教学管理与教师的专业发展提出较高要求。九年一贯制学校教育利于促进学生的全面发展,提升教学教育质量与教学管理效率。认真归纳九年一贯制学校面临的困境,主要包括教学管理规划存在欠缺,教学评价理念方法滞后,教学支持力度能力不足,教学管理理念较为滞后。科学分析导致这些问题的具体原因,学校应统筹改进教学管理规划,提升思想认识,强化领导管理;更新教学评价理念方法,完善评价方法手段,更新教育评价理念等;提供优质多元教学资源,强化专业支撑与师资培训;深入理解新课标,在实践中提升认知,更新教学管理理念,坚决落实好立德树人根本任务。

普通高中生涯教育课程建设的路径研析

生涯教育既着眼于学生当下又面向学生未来,新高考改革使生涯教育成为高中教育体系中新的关注点。生涯教育课程也由此成为当前普通高中课程建设不可或缺的一部分。在终身教育理念视角下,当前普通高中生涯教育课程建设存在功利化、狭窄化、单一化三方面的困境。鉴于此,普通高中生涯教育课程的建设应当以“全程发展”为统领、以“以人为本”为依托、以“多方合作”为保障,以期为我国普通高中生涯教育格局的创建提供一种新的可能。

“1+3”全员育人导师制新模式的建构与实践研究——以上海L中学为例

全员育人导师制是新时代中小学校开创的一种全新教育教学治理模式。其在现有班主任等制度的基础上,发挥教师队伍潜力,构建和谐师生关系、家校关系,加强对学生的全面指导,促进学生全面而个性化的成长。本研究基于师生关系类型与学生一般自我效能感情况,在导师制开展的过程中思考并尝试构建“1+3”全员育人导师制新模式,旨在补充全员育人导师制模式的建构与实践研究成果,为其他中学全员育人导师制的建构、教师导师工作的开展提供一定的依据和指导。

毕业生形象塑造的思考与实践

毕业生形象不同于传统的学生画像、学生形象等概念,它是学生群体精神面貌的写照,是学生核心素养和学校文化的具体反映。学校可以从政策、认知和视角三个方面去逐步确定具体的形象名称。以“友善”毕业生形象的确立为例,浙江省湖州市滨湖高级中学首先构建学生发展核心素养、学校文化和毕业生形象三者的关系图,厘清逻辑脉络,然后以此设计落地实践活动,并通过科学评价检验核心素养落地的有效性。

中小学实验教学管理工作的思考

基于湖南省中小学实验教学的现状,阐述了加强实验教学管理的意义,实验教学管理应该做好以下几个方面的工作:创新实验教学模式、选配好任课教师、重视实验教学过程管理、加强实验教学考查、探索实验教学数字化。

西藏高中生职业生涯规划教育现状及策略

职业生涯规划对高中生的发展非常重要,通过调查自治区高中生职业生涯规划教育现状,发现自治区高中生自我认识不足、对社会职业和专业认识不深、职业生涯规划意识薄弱,根据西藏高中学生的实际情况从学校职业生涯规划校本课程的建设和教师在职业生涯规划教育中担当的角色提出了可行性策略。

培智学校职业教育生态体系建设初探

随着辽宁省印发《关于推动职业院校面向全省中小学开展职业启蒙教育的通知》,特殊学校职业启蒙教育的开展备受重视。以职业启蒙培养路径、课程资源、服务管理平台搭建、职业教育实践基地建设、专业培训学习与指导、家校共育工作开展等方面为着眼点,从学生生涯发展的视角,对特殊学校职业教育生态体系建设进行探索,以促进特殊学生的未来就业与职业发展。

适性教育理念下初中生涯教育的探索与实践

初中学校应指导学生思考和规划毕业后的发展路径,帮助学生找到适合自己的职业方向。鄞州实验中学以“尊重差异、因性育人、多元发展”为办学理念,实施适性教育,以“生涯认知—生涯规划—多元评价”为生涯教育实践路径,通过开发生涯课程,培植生涯意识;开展德育活动,丰富生涯体验;搭建多元平台,拓展生涯教育,为每一名学生提供适切的教育,促进其全面而有个性的发展。