教育强国背景下的基础教育变革:可为、应为与何为

建设教育强国是国家重大战略,标志着一个崭新教育时代的开启。基础教育是教育强国建设的基点,基础教育变革必然是教育强国建设的内在要义和必由之路,这要从可为、应为与何为三个逻辑向度加以认识和把握:教育强国战略为基础教育变革提供方向引领、生成动力和实践基础,此乃可为;基础教育变革推动儿童健康成长、时代新人培养、文化传承创新和人类文明赓续,以达成教育强国目标,此乃应为;系统把握基础教育变革的价值之向、思维之度、创生之基,以落实立德树人任务为着力点,以增强基础教育适应性为切入点,以坚定中国特色教育自信为支撑点,通过基础教育变革更好推动各级各类教育协同发展,最终为教育强国建设奠基赋能,此乃何为。

以基础教育改革推动职业教育高质量发展

为构建创新型社会,适应市场经济供给侧结构性改革,满足国家对技术技能型人才需求,缓解毕业生就业压力,应解决基础教育“唯分数论”“唯升学率”等应试教育所产生的教育内卷问题。择名校、选名师、购学位房、校外高培训费等带来的资源聚集,完全忽视了教育公益性质;一边是毕业生找不到工作而企业用工荒依然存在,一边是“挤破头”考公务员、考事业编,考研、考博等一考到底的怪圈现象。顺应市场规律,落实立德树人,培养德智体美劳全面发展的人才已迫在眉睫,调整教育结构势在必行。义务教育“双减”政策和中考“五五分流”通知以及《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件应运而生,狠抓基础教育改革,治理教育领域乱象,扭转教育唯资本论,让教育回归初心。二十大报告提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”等给教育改革指明了方向。

AGIL模型视域下普通高中学生发展指导的现实困境与应对之策

学生发展指导是促进学生全面和终身发展的重要举措,是现代学校教育的重要职能之一。高中阶段更加关注学生的差异性、选择性的指导,强调学生的体验性、动态性的指导,凸显自主性、系统性的指导。运用帕森斯AGIL模型理论,从“系统-功能”的视角分析学生发展指导面临的现实困境:学生发展指导制度需进一步完善,学生发展指导的系统适应功能较弱;学生发展指导师资的专业性有待提升,目标达成功能部分受限;内容体系和组织机构需进一步整合,系统功能优势发挥不足;评估系统需进一步健全,模式维持功能动力不强等。AGIL模型视域下普通高中学生发展指导可从制度建设增强系统功能适应性、师资培养维护系统专业供给目标的达成、资源整合发挥指导职能优势、健全评估系统维护系统模式有效运行等路径实现学生发展指导系统功能优化。

学龄人口变迁与高中教育发展:“顶点”预测与学位保障策略

学龄人口的波峰沿着幼儿园、小学到中学的阶梯依次涌来,这将对教育领域形成系统性冲击。通过实证研究的方式,从三种视角预测出高中阶段教育生源“顶点”将在2030—2031年之间到来。这三种方式预测结果完全一致,显示出预测数据的可信度。因此,在人口变化的新阶段,需要在高中学位供给与学校建设方面提早谋划,应对高中学龄人口高峰的到来。

近20年国内外SSI教育文献比较研究——基于CNKI和WOS数据库的文献计量学分析

为了更好地促进SSI教育的研究,以近20年CNKI和Web of Science数据库收录的804篇文献为研究对象,以CiteSpace和VOSviewer为研究工具,对国内外SSI教育研究现状、热点及变化趋势进行可视化比较。研究发现国内SSI教育研究文献年度发文量、代表性著者发文总量、核心期刊载文量、SSI教育研究共同体成熟度、文献基金资助率、资助项目级别等均低于国外;国内聚焦核心素养下高中生物、化学SSI教学研究、社会性科学议题教与学的方式与评价,科学教学是其发展趋势。国外重在化学、生物学科中社会性科学议题选择、SSI教育的价值、SSI教育中的教师因素研究,SSI教学模式、SSI教学对教师职业发展的影响是其未来研究范畴。

新时代西部地区普通高中学生评价改革的困境与路径

西部地区普通高中的学生评价存在着忽视评价工作、以考试代替评价、照搬发达地区评价模式、评价过程与教学过程分离、评价缺乏有效性等问题,困扰着学生评价的改革。其原因在于对学生评价的本质认识不清、忽视评价中的地区性和民族性、评价主体的评价能力低、评价的社会支持差等。必须坚持发展性学生评价的理念,在体现深化新时代教育评价改革总体方案基本精神的基础上,充分考虑西部地区的地区性、民族性等特点,注重评价内容的全面性、评价方法的多元化,构建具有西部地区特色的新时代普通高中发展性学生评价体系。

“双减”视域下青少年人格教育问题与对策探析

“双减”政策的颁布,在减轻青少年学生课业负担的同时,要求学生回归校园,对青少年健全人格的发展具有重要意义。“双减”视域下开展人格教育有利于发展青少年主体人格、培养正确价值观、弘扬优秀传统文化。但目前青少年人格教育中存在诸如青少年自身不足、教师育人意识淡薄、评价方式单一等问题。解决这些问题要从四个方面入手,即加强对家庭教育的重视、注重健康教育的开展、加强对教师的培训以及深化对素质教育的认识。

教育质量保障机构建设的国内外经验——兼论资历框架背景下质量保障机构的发展愿景

在推进教育强国战略背景下,高质量发展成为教育领域的一项重要任务。资历框架、质量保障等教育政策的价值与意义开始凸显。本文通过梳理国内外教育质量保障机构的经验、基础和问题,结合资历框架的基本概念、功能,厘清资历框架与质量保障的关系,并提出资历框架背景下质量保障机构的发展愿景。根据研究结果,以往质量保障机构为资历框架背景下的质量保障机构建设提供了宝贵的经验和基础。将资历框架融入现有质量保障机构中,有望优化并完善现行的质量保障体系。

前瞻,站在高处向未来——江苏省前瞻性教学改革实验项目的原创力量与未来价值

对江苏省前瞻性教学改革实验项目做了系统性全面性的深度表达。着重介绍、总结、提炼和阐述了前瞻项目的缘起、建设的主要内容、实施的方法步骤、实证的价值意义和形成的发展范式等,兼理论与实践、思想与行动、历史与未来的有机统一。对前瞻性项目申报、实施、总结和升华有重要的借鉴指导意义。

乡村民宿发展的创新理念研究

通过探索乡村民宿发展的创新理念以促进可持续发展,并结合地方特色和旅游经济进行分析,提出乡村民宿发展的创新理念,包括设计创新、营销创新、管理创新等方面的思路,以探讨这些创新理念对乡村民宿发展的影响。同时,探索乡村民宿发展的可持续发展路径,包括资源保护、社会责任、文化传承等方面的措施,并提出具体的政策建议和操作策略,为乡村民宿的发展提供了新思路和新参考,使创新理念的有效性得到了实证研究的支持,为乡村民宿发展的可持续性和地方特色的保护提供了有力的支持和指导。

乡村民宿发展现状和特点研究

乡村民宿作为一种特殊的旅游住宿形式,在当前社会背景下得到了迅速发展。本论文通过研究乡村民宿的发展现状和特点,分析了乡村民宿面临的问题与挑战,并提出了相应的解决策略和建议。在围绕乡村民宿的背景和意义介绍后,本文首先分析了乡村民宿的发展现状,对乡村民宿的建筑特色、服务特点,以及经营模式和市场特性,最后针对当前形势下乡村民宿的问题和挑战,包括政策法规、环境保护、市场竞争、农村基础设施不足和人才短缺等方面进行了分析,提出了解决策略和建议,包括建立健全相关政策和法规,提高农村基础设施建设和人才培养,打造乡村民宿品牌和提升服务质量,加强环保意识实现可持续发展。通过本研究,可以推动乡村民宿行业的良性发展。

电子商务专业智慧课堂建设模式研究与实践——以旅游电子商务课程为例

本文旨在研究和探讨电子商务专业群智慧课堂建设模式,并以旅游电子商务课程为例进行实践。通过对智慧课堂发展背景和内涵的综述,在此背景下提出电子商务专业的建设目标、建设思路和建设模式,通过对旅游电子商务实践案例的分析,本文将提出一种适用于电子商务专业的智慧课堂建设模式,以促进学生的学习效果和教学质量的提升。

地方高校师范生服务乡村基础教育现状研究

师范生是乡村教师的后备力量,是振兴乡村基础教育“破局”的关键。促进师范生服务乡村基础教育,根本上是培养师范生服务乡村基础教育的意愿和能力。基于L市地方高校337名师范生和乡村学校167名任教1-2年的新教师抽样数据,以ERG理论和生活教育理论为基础,考察当前师范生服务乡村基础教育的意愿和能力现状,提出促进师范生服务乡村基础教育的策略。结果显示,师范生服务意愿较薄弱,对乡村的喜爱程度较低,愿意到乡村任教的年限短,对乡村教师的职业认同不高;服务能力较匮乏,乡村性理论知识储备不足,实践活动参与度低。由此,主要从满足师范生生存需要、关系需要和成长需要方面,提出提升师范生服务乡村基础教育意愿和能力的对策建议。

区县基础教育评价改革机制创新探索

为深入贯彻科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力党的二十大精神,用教育高质量发展助推中国式现代化建设,基于评价的目标贡献、作用发挥、方向引领的应然问题,面对教育督导上重督学轻督政、质量监测上重外因轻内因、升学考试上重分数轻素养、常态化评价上重考核轻改进、评价主体上重政府公权力轻直接利益相关者、评价项目上重各自为政轻融通共享、评价制度上重具体要素轻机制探索等问题,区县基础教育评价改革机制创新予以支撑。在组织上建设区县评价联盟体,达到评价主体多元、提质第三方评价、制定科学评价标准有效引领的目的;可建设专家资源库,促使评价标准制定与评价活动开展更专业;可通过联盟内成员区县采取抽签的方式,在督导监测、常态评价、元评价等方面展开交互式评价;可通过评价智能化、运用跟评化、标准科学化、机制数字化促进评价的数字化与融通共享。

“双减”的集成式分析与可持续求解

“双减”涉及的是个巨复杂系统,需要以问题导向的集成式研究对整全事实及其内在多因多果相互诱导的复杂关系和逻辑的透彻分析,才能获得可持续求解。“双减”政策实施已取得初步成效,也有出现反复、难以持续的迹象。“双减”深入持续推进就不应只停留在减少作业和校外培训上,而是需要更为实质性地减轻师生负担,解决数十年未解的难题。为此,确立人人平等的价值取向,丰富教育思想,形成良好教育生态,建立多元评价体系,简化学校管理,确保师生教学与学习自主,建立学校的效能提升机制便成为持续推进“双减”的必要条件。经过起步阶段行政指令为主的“双减”,需要尽快转入全国范围内的以基层学校的激活与专业提升为主要方式,效能与质量提升为主题,与高质量教育体系相衔接的可持续改进。它主要包括:激活师生积极性与创造力,建立完善现代学校制度,降低教育治理重心,确立多元教育质量观,赋权学校和教师评价,明晰学校教育专业责任链。

教育惩戒的伦理困境及其突围

教育惩戒的实践难题呼唤“伦理本源的回归”。教育惩戒伦理奠基于同情的基质及其机能,体现为主体间的关心与责任。教育惩戒的“错位”与“沉默”既有外在层面的影响,也有教育者自身难以应对的“过错”与“悬置”的隐忧。教育者面临着社会层面的匿名指责、家校层面的信任危机以及功利主义与绝对义务的均衡问题。突围的伦理策略是要明确教育惩戒的教育属性,要求教育者遵循法律规范的权责要求以及持守教育惩戒的质性规定;创生主体的成长性力量,促使生成教育惩戒的实施艺术与实施机智,实现伦理时空的生成与绵延,进而促进主体成长;澄清教育惩戒的实践立场,在秉持教育立场的前提下,教育惩戒也存在一定的风险,但必须优先满足社会规范和尊重主体人格的要求。

构建制度型开放新发展格局:稳步筑牢基础教育高质量发展战略基点

构建新发展格局是高质量发展的战略任务,稳步扩大制度型开放已成为构建新发展格局的战略路径。具体而言,要开放教育方式,实现育人方式转型,要促进教育内容的规范开放,还要推进教育空间和教育时间的系统开放。通过教育方式、教育内容、教育时空等的开放化建制,最终实现教育机会的系统开放:从有限的机会到人人有机会学习的高质量教育系统。

普通高中如何激活高质量发展内驱力——湖南师范大学附属中学的实践路径

全面构建教育高质量发展体系已成为时代强音,湖南师范大学附属中学乘势而上,充分激活自身改革发展内驱力,廓清普通高中教育高质量发展的内涵,找准机制治校、文化立校、人才兴校、科研强校等抓手,借力质量评价、教育督导、精准帮扶、项目驱动等推手,为推进普通高中教育高质量发展、构建教育高质量发展体系贡献可借鉴的实践经验。

教育强国建设:基础教育的使命及其践行(笔会)

教育强国建设是教育发展的目标追求,也是人民幸福、国家富强的重要依托。建设教育强国,基点在基础教育。发展好基础教育,是教育强国总体目标实现的重要保障。教育强国建设中应当坚持以科学的世界观和方法论指导基础教育改革发展,明确价值立场、奋进目标、基本方略、改革逻辑、推进机制和高远追求,也要特别发挥好师范教育的桥梁作用。基础教育须着眼创新型人才培养,深入推进育人方式改革;从建设国家精品课程实施样本、明确地方课程和校本课程建设标准、推广精品课程资源库等方面加强精品课程建设;基于教材建设的价值定位和关系厘清,努力打造精品教材,夯实基础教育助推教育强国建设的育人基础。从创新教学机制和运用技术赋能两方面着力教学变革,以深化教学改革助力基础教育高质量发展,构造具有未来性、发展性的学习形态,促进学习的现代化转型。认识并践行好教育强国建设进程中基础教育的使命,是思想指引与行动协同的过程,只有不断深化认识并由此推进实践创新,以基础教育助推教育强国建设的目标才可能稳步实现。

中小学教师减负清单的特征、问题与展望——基于30份省级政策文本的分析

以30份省级中小学教师减负清单为样本,运用文本内容分析法,结合NVivo12Plus软件对中小学教师减负政策内容进行编码分析与信息挖掘,从减负目标、任务、措施和保障等四个方面进行分析,发现中小学教师减负体系已初步建成且呈现出分阶段实现治理目标、分类别完成治理任务、分层次采取治理措施和分地区提升治理保障等特征。针对治理目标短期化、治理任务不全面、治理措施同质化和治理保障机制不完善等问题,从明确治理目标、拓宽治理范围、创新治理措施和构建减负长效机制等方面提出对策。