南非中文高考内容分析及教育发展策略探析

近几年,南非的中文教育发展迅速,2018年中文进入南非高考是其中一个标志性事件。本文对南非首次高考中文试卷进行全方位深入分析,总结其特色与不足之处,在此基础上提出有针对性的发展建议,以促进南非中文教、学、考一体化进程,为推动南非中文教育不断深入发展提供参考。

南非国家课程的实施、调整及启示——评南非“2005课程改革”

“2005课程改革”是南非民主政府为推行国家课程而进行的最大的教育改革，从计划到所有年级全部实施长达十年。在这十年中，南非政府委托南非课程改革委员会对正在进行的课程改革从课程的设计结构到课程的评价标准、学习领域、教师的培训等各方面进行不断地跟踪调查与反思，并对改革及时进行调整。

南非推动义务教育均衡发展的主要机制与措施分析

义务教育的均衡发展是保障“人人都有接受基础教育的权利”的重要体现,为此,南非政府通过采取许多机制和措施来切实推进义务教育的均衡发展。教育经费的均衡分配和教师资源的均衡配置,是保障义务教育均衡发展的两个重要方面。针对弱势群体采取行动和各种措施,是义务教育均衡发展得以落实的关键。通过采取各项措施,南非的义务教育均衡发展状况有了一定的进步,其主要机制和措施对我国推进义务教育均衡发展具有重要启发意义。

南非中小学生活课程述评

1994年，南非民主政府成立。此后，为消除种族隔离并把一个新的南非带入21世纪，进行了国家课程改革——南非历史上历时十年的“2005课程改革”。“2005课程”能否顺利实施，关系到整个南非的民族生存与发展。其中，生活课程是“2005课程”极为重要的组成部分。

南非重视中小学STEM教师培养

据南非基础教育部官网2019年5月17日消息,南非基础教育部(Department of Basic Education,DBE)和南非高等教育与培训部(Department of Higher Education and Training,DHET)合作,通过富扎·卢萨卡助学金项目(Funz Lushaka Bursary Programme),为国家持续培养数学、自然科学、技术等学科领域以及基础教育阶段的教师。

南非青少年开展保护水资源运动

“你知道吗？普通淋浴喷头10分钟里流出的水能保证200名儿童活一天。半浴缸水能保证一头大象活一天。南非人一次冲厕的平均用水量为11升，够5只高角羚活一天。你将如何应付2020年你所在社区的缺水困境？”南非水利林业部于1998年在南非中小学中开展了“2020年水资源保护展...

南非中小学环境与可持续发展教育的课程模式与教学实践

环境与可持续发展教育是南非在可持续发展环境维度上的教育方案。南非以跨学科知识整合的方式,将环境与可持续发展教育纳入中小学课程与教学,使其成为中小学教育的重要组成部分。在课程领域,南非并未单独设置专门科目,而是将环境与可持续性相关知识融入现行科目、项目和活动,形成“科目式”“项目式”“活动式”的课程模式。在教学领域,南非为教师提供包含教学知识建构(前)、教学过程(中)和教学评估(后)全过程的教学实践指导。南非中小学环境与可持续发展教育由多方主体合力驱动,形成了政府机构、社会组织、中小学“三方协作”推进的发展特征。

当前南非初等教育国家课程政策鸟瞰

20 0 2年 5月 ,南非教育部发表了一份《学前班至九年级国家课程报告 (修订稿 )》。该报告是根据 2 0 0 0年 5月《2 0 0 5年课程评审委员会报告 :2 1世纪南非课程》的建议进行修改 ;是对 1 997年 3月《2 0 0 5年课程 :2 1世纪的终身教育》的精简和完善 ;是当今南非初中、小学教师制订学习大纲、安排学年教学进度和编写教案的主要依据。

基于OECD“学习框架2030”的南非高中地理课程图谱分析

为了解基于OECD“学习框架2030”提出的地理内容主题和能力素养目标在南非高中地理课程中的体现情况,本研究采用质性文本分析方法研制南非高中地理课程图谱,从南非高中地理课标与OECD目标总体匹配度、各内容主题对能力的体现水平、各能力素养的培养情况三个维度进行分析。研究发现,南非地理课程注重实践技能,关注人权平等;契合社会需要,倡导批判性学习;人地观念有待深化,地理伦理道德体现不足;跨学科能力尚需提升,未知挑战适应力亟须增强。针对南非高中地理课程的不足,本文提出几点建议:强化人地观念培养,发挥地理课程育人价值;促进变革能力发展,指向非洲未来美好愿景;传授“强有力的知识”,注重跨学科主题学习;丰富地理教学模式,开发户外教育实践课程。

南非基础教育课程改革中的教师参与:角色现状与超越

教师能否真正参与,是课程改革能否成功实施的关键,南非基础教育课程改革中的教师参与主要通过教师角色转变来实现。为此,南非教育决策者对教师提出了新的角色期待,南非教师参与课程改革的实际角色和期待角色落差较大。教师角色落差的缩小需要三方共同为教师提供三位一体的支持,具体而言,学校需要营造人性化的改革环境,地方应提供理性的实践支持,国家层面应重视与教师新角色相关的能力建构。