为学生创设自主学习的课程环境──芬兰、瑞典两国高中课程改革考察报告

高中课程改革是世界各国共同关注的研究与实践领域。芬瑞两国的高中课程改革具有明显的共性：建立了责任明晰的国家、地方、学校三级课程管理与实施机制；为学生的发展提供多样化的学习课程；教师大多来源于综合大学的毕业生，质量高，大多数能胜任两门以上学科的教学；健全了课程实施的保障机制。芬瑞两国的经验值得认真研究并加以借鉴。

芬兰初中生物学教材的特点分析

通过分析芬兰初中生物学教材在编写体例、材料使用、栏目设计和内容编排方面的特色,为我国初中生物学教材的教学与编写提供借鉴。

芬兰“学习权发展计划”:内容、特点及启示

“学习权发展计划”是芬兰在扩展教育福利基础上的有效决断,在反思教育现状基础上的积极应对。“学习权发展计划”包括幼儿教育质量与平等发展计划、基础教育质量与平等发展计划两部分。芬兰教育与文化部围绕平等与质量两大主题明确了幼儿教育与基础教育的发展目标、重点任务与主要举措,用资金保障、立法保障与智力保障助推计划实施,用系列教研项目辅助幼儿教育与基础教育改革,致力为全体学生提供全方位的学习支持与关怀。芬兰实践启示:要重视学前教育对儿童成长的奠基作用,重视幼儿教育与基础教育的有效衔接,重视教育研究与教育实践的良性互动。

芬兰拟改革课程应对PISA成绩持续下滑

经合组织PISA 2022(PISA即国际学生评估计划)的调查结果显示,芬兰年轻人的学习水平有所下降。芬兰教育部计划调整教育政策和资源以实施变革。受疫情影响,虽然芬兰学生的数学、阅读和科学素养仍然高于经合组织的平均水平,但芬兰的学习成果却有所下降。尽管学校在疫情期间总体上设法提供符合国家课程的教学和指导,但疫情还是影响了整个群体的支持需求、社交能力等。远程教育也给很多人带来了挑战。

挪威基础教育改革评述

本文阐述了挪威基础教育改革的最新动向,分析了挪威基础教育改革的背景、特点与存在的问题。

芬兰普通高中教育的改革

本文介绍和分析了芬兰在 世纪 作者认为芬兰的高中教育改革从国际比较来看进行得非常激进和彻底!值得关注

瑞典中小学可持续发展教育的政策与实践

进入二十世纪九十年代,瑞典政府把实现社会、经济与环境的可持续发展作为其重大战略目标,学校教育则被视为实现这一目标的重要途径。本文从对瑞典可持续发展教育的国际国内背景分析出发,探讨了瑞典中小学可持续发展教育政策的特点以及它的以计划为导向的可持续发展策略,以期为我国可持续发展教育的开展提供有价值的借鉴。

20世纪末瑞典义务教育课程革新的理念与举措

瑞典于90年代中期开始新一轮基础教育改革，分别颁发了新的中小学课程标准。本文围绕这次改革，分析了瑞典义务教育课程革新的理念、背景，并在此基础上从课程管理、课程计划、课程评价等角度对其课程革新的举措作了必要的论述，最后，还简要介绍了90年代末瑞典小学和初中课程的现状。

芬兰基础教育改革的逻辑与理念

芬兰在PISA中的优异表现,使整个世界都在关注芬兰的基础教育。相关的研究文章主要是介绍芬兰基础教育改革的具体做法,以及探讨它所坚持的原则。本文则进一步对芬兰基础教育改革进行逻辑与理念上的追问,试图从更深的层次来解释它的具体做法和它所坚持的原则。

现象教学——芬兰2016教改新模式

2016年秋起,现象教学将在芬兰1-9年级学校全面实施。现象教学是区别于当前"只见树木不见森林"的分科教学而言的,它是基于生活真实现象或话题,融合各学科知识进行的新型教学模式,是一种将能力培养和科目教学相结合的"既见森林又见树木"的新型教学法。了解其基本内涵、明晰其理论依据、掌握其主要流程、探讨其价值意义、正视其问题困惑,就是为了借他山之"玉",创中华民族教育新辉煌。

无班级授课制:芬兰高中教育体制改革透视

芬兰高中教育体制改革始于20世纪60年代,经过了近30年的探索和实践,在借鉴欧洲其他国家经验的基础上,摸索出了一种适合本国实际且行之有效的独具特色的教育模式--"芬兰模式",为芬兰培养了大批符合未来发展要求的创造性人才.通过改革,芬兰的高中教育较好地配合了芬兰科教立国的人才培养政策,并为其高科技产业的腾飞做出了贡献.

挪威的选择性教育与家庭教学

本文对挪威的选择性教育的几种方式:私立学校与家庭学校(home school)的历史与现状进行了介绍。并着重分析了家庭教学在挪威的发展情况。

芬兰中学生涯指导：内涵、特征及启示

芬兰中学生涯指导在促进学生全面发展、培养积极参与的公民的过程中发挥着重要作用。芬兰将生涯指导视为学校教育的重要组成部分,构建了金字塔型的生涯指导体系,基于核心素养制定生涯指导的目标与内容,实施方式多元,且注重学生的自我评价;并且通过制度建设、师资培养、跨部门协作为中学生涯指导提供支持与保障。其经验值得我国借鉴,在建设我国学生发展指导制度的过程中,应当注重建立健全学生发展指导的顶层设计,加强学生发展指导的专业师资队伍建设,以及学校内外协作,为其提供充分的资源与支持。

瑞典中小学ICT教育的挑战与机遇

瑞典对教育领域的重视和投入在全世界都名列前茅,但是其近几年的基础教育质量呈现下滑的趋势。为了改善基础教育质量,提高国际竞争力,国家ICT战略需求再次被提上议程,ICT教育也随即迎来机遇。瑞典基础教育新课程体系改革中试图将ICT教育与其他学科课程整合,优化教学,提高教育质量,增强创新力。该文将从政策规划、信息基础设施建设、师生的ICT能力培养、ICT应用于学校教学这四方面对瑞典中小学ICT教育进行介绍,并从中获取经验,为我国教育信息化工作提供借鉴。

瑞典基础教育发展战略研究

瑞典尽管人口稀少、资源缺乏,但经济却非常发达,这与瑞典的教育是分不开的。其基础教育发展战略思想中强调民主、平等、可持续发展及教育对经济的促进作用,在此战略思想下制定的基础教育发展目标包括学生、学校、教育系统及政府等多个领域的目标。瑞典基础教育发展采取的一系列战略举措体现了他们的战略思想,并为实现战略目标而服务。

芬兰中小学学生指导与咨询

学生指导与咨询是芬兰学校教育的重要组成部分，体现了“以学生为中心”的教育理念和终身学习思想，加强了学校与社会的联系。学生指导与咨询主要在学习技巧、个性发展、终身学习、职业定向等方面给予学生帮助；学校咨询员是学生指导与咨询的负责人。

芬兰中小学艺术课程实施的理念、策略及启示

芬兰中小学艺术课程实施不仅提升了学生的艺术素养,而且促进了学生的全面发展。芬兰中小学艺术课程实施的理念主要在于,课程目标的全人性、课程内容的综合化、课程实施的个性化、课程评价的发展性等。实施的策略主要有:现象教学,创建多样化的学习环境,充分的条件保障等。芬兰中小学艺术课程实施对我国提升美育课程实施具有一定的启示:建构高质量的综合化的美育课程体系,创设美育环境实施以学生为中心的教学,优化美育课程评价机制促进学生全面发展,提高美育课程教师的专业发展水平等。

芬兰基础教育核心素养框架及实施

2016年秋季开始实施的芬兰《国家基础教育核心课程》,提出全体芬兰学生,无论其种族、性别、文化背景,都应该具备七大核心素养,并以此为导向研制各学科课程标准、制定教学目标、筛选教学内容、细化学业成就表现。核心素养、教学目标、教学内容、学业成就表现四者建立起有意义的联系,对应明确、一脉相承,从国家政策层面确保了核心素养在学科教学中的落地。"基于现象的学习"方式为核心素养落地提供了可操作的教学实施路径。

芬兰新一轮基础教育课程改革进程

芬兰自2014年开始新一轮基础教育课程改革,并于2016年8月开始在全国实施新的《国家核心课程大纲》。芬兰基础教育课程改革通常以十年为一个周期,紧跟时代、指向未来,确保受教育者得到全面发展,适应社会发展趋势的最新需求。课程改革凸显全面增强学生能力的导向,培养学生面向21世纪生活、工作、学习的基本技能。每一轮课程改革方案都必然地指向未来,体现出一定的前瞻性。课程规划要思考培养什么样的人,思考学生要为适应未来社会发展需要掌握哪些新技能。