荷兰私立中小学教育——一种独特的模式

一、发展的历史背景在西方世界,荷兰的中小学教育体制是十分独特的,它不仅是教育体制历史演变的独特,也反映在荷兰现行教育结构的独特中。就历史演变而言,十九世纪下半年、二十世纪初,世界性的普及义务教育运动风起云涌,触及范围之广,影响之深刻,教育发展史上前所未见。多数国家都在推进教育的公立化,以实现教育机会均等的目的,而荷兰似乎反其道而行之,以鼓励私立教育发展谋求这一理想的实现。早在十九世纪初。

荷兰加大中学教育投资力度

综合2008年9月10日荷兰国际电台和11日荷兰《人民报》与《共同日报》的报道，鉴于政府在教育方面投资较少．荷兰教育大臣决定在未来的四年中增加两亿欧元预算用于提高中学教育质量。并且同时提议提高中学教育考试要求。

当前荷兰基础教育督导体系及其启示

它意味着政府有责任为义务教育(free deucation)提供机会和社会转化有权力建构自己的学校体系。荷兰宪法第23款强调：教育应该成为政府始终关注的焦点，即教育是政府义不容辞的责任，

荷兰基础教育质量监测与评估

荷兰国家教育测量研究院(Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling,CITO)作为独立于政府的第三方基础教育质量监测机构,承担着全国的专业化考试评价、教育质量监测和改进等工作。荷兰基础教育质量监测的内容和手段对我国开展基础教育质量监测工作有很多可借鉴之处,如完善小学阶段的毕业考试、加大对国家监测数据的充分利用、建立高效的监测机构、重视学生能力的发展等。

从荷兰娃娃搞科研谈起

在我国,人们总是把科研,论文,和研讨会与研究员,教授,研究所,及高等学府联系在一起。似乎那是他们的本份或专利,只有他们才配做这类的工作。至于如何写论文,一般也都是临近大学毕业时才刚刚开始简单草草地学起。孰不知。

创造-创新-创作：荷兰创客教育的发展理念与实践路径

随着创客运动在全球范围内的兴起,强调开源、共享、创造为特征的创客教育也逐渐成为了各国学校教育变革浪潮中不可忽视的浪潮。顺应和配合现今全球创新创业背景需求下的普及创客教育的发展愿景,荷兰创客教育组织对荷兰创客教育发展现状进行有效的自我分析,于2016年颁布了《荷兰创客教育的理论与实践》白皮书等相关建设性文件。该文件在荷兰教育客观发展规律的基础上归纳出适用于普遍初等教育学校创客发展的一般路径,将现有的国际创客教育研究同荷兰创客教育实践相结合,从学生角度出发对荷兰部分高校创客教育课程进行观察分析,进而高度概括了符合荷兰中小学创客教育的实践模式,为建设高水平高质量的创客教育提供发展思路和可行性方案,对荷兰创客教育发展的实践和普及起到持续性助力作用。

荷兰:法治教育和规则教育无处不在

在荷兰，不仅整个教育系统，而且整个社会系统，都处处让学生体会到法律的尊严，并时刻提醒他们必须遵守法律。在这样的氛围下，荷兰的法治教育颇见成效。在荷兰的小学里，交通规则、公共秩序及基本法律概念是一门必修课。比如说，在小学毕业前，所有学生必须通过一个专门测试，即自行车上路测试。测试时，选择一条两公里左右的路，有交叉口、红绿灯、人行道等。测试内容包括：自行车灯是不是亮的？

荷兰的教学注重学生的个性

荷兰的教学过程非常尊重学生个人品质的培养。其个性教育的主要特征是：在教育中重视与个性发展有关的个体的独立意识、自信心、反抗精神以及多种能力的培养，强调学校、家庭、社会都要努力创造条件，造就有活力、有创造性的个体以适应社会的发展。这一点决定了荷兰的教学方式以学生为中心，在教学过程中重创造条件给学生运用新知识的机会。

荷兰中小学教育发展简述

一、一体化的小学和初中教育 荷兰的小学和初中是一体化的，称为基础学校。1994年，荷兰颁布了公立学校改革法案，确立了荷兰基础学校从0级（学前教育）一直到第10级的框架。该法案还规定各地市政当局要保证所属市的每个儿童有机会在公立学校免费接受教育。但是，这并不意味着荷兰的基础学校只由公立学校构成。实际上，荷兰的基础学校包括地方公立学校、私立学校和继续教育学校，还有为严重残疾学生开办的特殊学校。其中公立学校占绝大部分，私立学校作为补充。地方公立学校、私立学校都有1年的学前教育、9年制学校和1年的第10级教育。荷兰施行9年义务教育，对于家长和学生来讲，学前教育和第10级教育都是自愿的，但是地方政府必须提供。尽管是自愿，荷兰的儿童和少年接受学前教育和第10级教育的比例都很高。

荷兰课后服务:目标、教育质量评估及启示

长期以来,儿童的放学后照顾一直被认为是家庭的责任,很少被视作学习的机会。随着课后服务的迅速发展,其对儿童成长的影响越来越明显。国外众多研究表明,不同家庭社会经济地位学生之间的学业差距主要发生在校外,而不是在校学习过程中^([1])。政府提供公平、高质量的课后服务能有效缩小学生之间的差距,弥补家庭、学校教育的不足。

当前荷兰基础教育督导体系及其启示

本文在把握荷兰教育体系特征基础上,从督导机构组织、督导人员职能和督导过程三个方面理解荷兰基础教育督导体系,进而以教育质量观念对我国基础教育督导评估进行新的认识。

质量保障视野下荷兰基础教育评价体系研究

荷兰基础教育评价体系由学校、政府组织、非政府组织三部分构成,学校和政府是重要的责任主体,以第三方机构和国际组织为主的非政府组织通过专业支撑、理念输出、组织考评等方式参与评价。荷兰基础教育评价体系在质量保障中的作用体现为两方面:一是评价属于质量保障的重要组成部分和基本路径;二是评价体系调动了学校、政府、第三方机构、国际组织的参与,协调了各方的责权关系和职能定位,形成质量保障的合力,较好地实现了学校类型多样与质量卓越的平衡。

荷兰:教学活动“让学校做主”

美国中小学教师们抱怨教育部门干涉教学过多,这种怨气自小布什政府推行《不让一个孩子落后》教育法案以来积攒日深,而近几年奥巴马政府的教改方案也招惹非议。美国政府的类似"激励"措施旨在提高学生在国际测评中的表现,但公立学校的教师们却悲哀地发现自己的"教学话语权"越来越少了。在大西洋彼岸,素以开放教育理念著称的荷兰却是另一番光景。在义务教育阶段,校长和教师们对课堂上发生的一切,包括上什么课、每节课多少时间,有着令美国同行艳羡的高度自主权。

试析荷兰“现实数学教育”理念的课程实现

荷兰"现实数学教育"因其效果卓著而曾被多国学习引进,但并未如愿成功,从教育理念到课程标准再到教育实践的各环节皆有掣肘因素存在。从"现实数学教育"的历史发展、基本特征等方面出发,研究其从教育理念下行到课程标准层面的实现方式,可以发现"现实数学教育"的基本诉求与荷兰数学课程标准之间具有极高的一致性,同时对荷兰教育系统中的教科书、教师、课堂教学、教学组织、教育评价等诸多环节也产生了系统性影响。可见,教育系统是作为一个整体在运作的,在学习借鉴先进教育理念时需全盘综合考量设计,因时因地因人制宜。