高中教育多样化的可能路径:英国综合中学的变迁与透视

高中阶段教育在全面普及后,如何以多样化有特色发展实现人才培养质量提升成为关键。英国的综合中学从一种特定类型的“综合学校”,经历萌芽、扩张、重整发展成为中等教育阶段的“综合教育”,为所有学生提供个性化的教育选择。一系列特色制度与配套措施,包括综合中学内部招生、课程体系、教学方式,以及外部的考试评价体系、中学特色发展政策等成为支撑综合中学发展的制度系统。英国综合中学的发展变迁中透视出实现高中多样化的可能路径:以顶层设计与地方试点相结合探索综合高中办学模式与培养方式;以课程多样化实现高中办学格局内涵的多样化;以考试与评价制度改革建立两种类型教育之间学业成果互认转换机制。

指向核心素养的教育评价问题检视与实践转变——基于美国高中学生评价新模式的研究

美国高中学生评价新模式旨在改革仅靠分数或等级去评价学生的方式,关注学生的真实体验和实践过程。该模式聚焦于能使学生适应复杂社会生活所需的八大素养,持续记录学生的各项素养表现,最终形成个性化的、具有丰富过程性材料的“素养成绩单”,体现出鲜明的素养导向、发展视角和内在激发的基本特征。基于该模式的研究,发现我国教育评价仍存在三大现实问题,即:聚焦认知性评价,以知识掌握替代素养发展;关注短期量化评价,以应试逻辑替代发展逻辑;突出评价的主导性,以外在激励替代内部动机。随着新一轮基础教育改革的深化,指向核心素养的教育评价变革应从价值导向、目标设定以及机制探究三方面进行实践转变。

美俄基础教育现代化的举措及启示

世界教育史上,美国和俄罗斯国家发展历程具有特殊性,因此两国基础教育发展具有典型性。文章应用扎根理论的类属思想,以Nvivo11.0为分析工具,研究并诠释两国基础教育现代化建设的核心举措,省察两国基础教育现代化的基本路径,整合形成了一种基础教育现代化的参考框架。提升基础教育质量,保障基础教育公平,需以基础教育治理的现代性发展为手段,而要实现基础教育治理的现代化,应引导基础教育理念变革,促进教师队伍专业发展,实现基础教育办学效益整体拓展,保障基础教育政策全面落实,统整信息技术融合发展。

美国博物馆中小学生馆内“研学”项目探析

随着馆校合作和文旅融合不断深入,博物馆研学应运而生并持续走热,但其理念、形式、实施主体,特别是博物馆在其中承担的角色均存在诸多含混不清之处。为此,本文将视野延伸至博物馆理论和实践相对丰富的美国博物馆,以“目标受众为中小学生”和“活动场地在博物馆”为主要筛选条件,探寻与国内研学有关或相似的项目,总结归纳项目特点,以期为国内博物馆教育实践提供借鉴。

美国中小学教师家校合作素养的现实需求、挑战及启示

为使不同职业生涯阶段的教师都能有效参与家校合作,美国基于教师专业标准对教师的家校合作素养提出要求,但由于美国家校合作的特殊性,教师家校合作素养发展面临着巨大挑战:复杂家庭-学校-社区关系要求丰富教师家校合作素养内涵;教师专业标准中的教师家校合作素养与学科专业标准相脱节;目前的教师家校合作素养评价机制不能有效区分素养的高低。这些挑战可为我国中小学教师家校合作素养的引领、发展和评价提供一定的经验和教训。

美国“全学校、全社区、全儿童”协作模式促进青少年健康发展经验与启示

运用文献资料法、逻辑分析法等方法,对美国“全学校、全社区、全儿童”协作模式促进青少年健康发展经验进行研究,提出对我国促进青少年健康发展的启示。实践经验:政策引导教育部门与卫生部门有机协作;建设高质量的学校健康教育课程;家庭、学校与社区共建协作伙伴关系。启示:夯实政策制度规约的“主渠道”;聚力健康课程建设的学校“主战场”;加强家—校—社协作的多维“主力军”。

美国与加拿大中小学教师评估政策比较与评析

美国与加拿大两国在教师职业能力的培养上各有千秋,但两国都将教师评估政策的制定和实施摆在国家教育改革的重要位置。两国都将教师的评估过程贯穿于教师的全部教育及职业生涯,从而实现中小学学校教学的不断重塑。上述的教师评估计划的动因是两国政府所倡导的公共教育责任制的要求。本文将以对两国的教师评估实践和进程进行比较性的评述,来探讨国外中小学教师评估政策和体系实施的原因、意义和影响以及未来改进的方向。

新自由主义下美国K-12教师职业转型探究

美国K-12教师职业在新自由主义的思潮下迎来了转型与变革,主要表现为教师的准入门槛不断提高、薪资待遇更加面向市场、工作稳定性走向动荡。进一步探究可以发现,其背后由美国为赢得全球竞争的国家战略、极致利己主义的价值观念以及社会自由风气的持续弥散所推动。了解新自由主义下的美国K-12教师职业转型的现实特征,探析其背后的原因,对我国基础教育建设有借鉴意义。未来我国的基础教育需要建设具有国际竞争力的教师队伍,提升教师专业能力,完善具有中国特色的教师轮岗制度。

美国中小学教师市场需求的变化及原因探讨

市场与教育的关系，应该是相互依存、相互制约、又相互促进的关系。本文以美国中小学教师在市场需求的影响下不断发生变化为例，阑述了上述关系，并对教师队伍变化的内在因素进行了剖析。

美国课后服务循证质量评估的经验及其启示

美国课后服务项目评估以促进青少年正向成长为价值导向,通过规范评估流程、强化问责认证、实施循证教育建立了质量保障机制。质量评估以持续改进为基本理念,以评估模型建构将概念具体化,在形成对评估质量维度的基本共识基础上开发多样化的评估测量工具,实现对课后服务项目的循证评估。其中,APT评估工具在项目质量评估中通过注重顶层设计、质量标准建构、测量精度把控、反馈循证效果等具体操作实现质量评估。借鉴美国循证质量评估的有益经验将对提升我国中小学课后服务的质量建设具有积极意义。

美国中小学课后服务的实践启示

20世纪60年代,在女权运动影响下,美国越来越多的女性走入职场,导致大量青少年放学后无人监管,引发一系列社会问题,普通工薪家庭对课后服务的需求激增。美国中小学课后服务在政府、学校、社会力量的支持下,形成了良好的协同体系,共同促进学生身心的全面发展。探讨美国中小学课后服务实践,能给我国中小学课后服务工作提供积极的借鉴和启示。

一种检查知识结构的练习题——美国教材中的一种练习题形式

一种检查知识结构的练习题———美国教材中的一种练习题形式云南师范大学生命科学系王重力昆明第十二中学邹静临沧地区农校李亚莉美国２０６１计划提出软化学科界限，强调相互衔接、减少对细节的了解，把过去学生在专门词汇和记忆方法上耗费的精力转移到学习概念和思维技...

美国教育管理类著作的特点

介绍和分析美国教育管理类的著作对我国教育管理学学科建设及教材的编写会有一定的帮助。著作介绍１加州伯克莱大学教授ＥＬ莫非特等人主编的《教育组织和管理》是美国教育管理学界一本较有影响的著作。该书自５０年代出版以来，已出到第４版。每一次再版作者都作了...

衡量教育改革成效的“标尺”

前不久,我在接受记者采访时被问到这样一个问题:“如何看待美国高科技高中(High Tech High,简称HTH)的教育创新?这样的教育有可能成功吗?”这个问题不好回答,因为HTH的教育创新既是一个新生事物,又是一个复杂的教育现象,任何简单的肯定或否定都是草率的、不负责任的。判断一件事情成功与否应该有一定的标准,既有即时性标准,也有历时性标准,前者是就当下效果进行评判,后者是从时间维度去衡量。

加拿大BC省高中数学课程标准的特点及启示

加拿大不列颠哥伦比亚省高中数学课程标准明确以发展核心素养为中心的课程目标,设计有助于深层学习的课程实施模型,采用灵活新颖且高效的课程形式,重视本土文化传承的课程导向,融入兼顾历史与现实的课程内容。数学课程体系划分为若干子领域和更为具体的模块,进行了宏观与微观相统一的系统性规划。在顶层设计上由教育部牵头从行政上保证课程标准的落实,通过系统规划给予纵向贯穿式的高包容性教育环境创设,并在微观实践上支持教师使用特色教学方法。它给我国数学课程改革的启示包括:在价值引领上建构与课程内容相融合的思政体系,在结构调整上改变以升学为导向的课程内容设计,在目标选择上关注数学课程的实践能力增值功能等。

基础教育质量监测的第三方模式——来自美国西北测评协会的学业测评经验

在美国,以西北测评协会为代表的第三方教育评估机构在基础教育质量监测中发挥着不可替代的重要作用。它通过在评估理念、评估基准、技术路线、可视化呈现、研究创新以及合作支持方面的创新构建了一个科学完整的测评体系,且具备独立与自主的运营体系、专业与权威的组织架构、以行动促进与外部社会的联通等特点。在我国管办评分离和积极引入第三方教育评估机构的政策背景下,西北测评协会的学业测评经验向我国展示了基础教育质量监测的第三方模式,为本土化实践提供了新的视野与角度。

澳大利亚基础教育教师队伍建设新战略——《国家教师队伍行动计划》解析

为进一步缓解基础教育教师短缺问题,澳大利亚于2022年12月发布《国家教师队伍行动计划》,从改善教师供应渠道、提高职前教师教育质量、留住现有教师、提高教师职业地位、更好地了解未来教师队伍的需求这5个优先改革领域提出27项具体的行动,重点探讨如何增加教师人数,减少现有教师的流失,从而为基础教育教师队伍建设提供强有力的支撑。以此为切入点,文章梳理澳大利亚教师教育政策在初期、中期、后期的演变,并基于对《国家教师队伍行动计划》的解读,为改善我国基础教育教师队伍建设存在的问题提出以下建议:提供专业学习和辅导机会,拓宽职业发展和晋升维度;增加定向师范生培养名额,加强乡村教师队伍建设;减轻非教学类工作负担,着力加强教师待遇保障;建立教师供需监测机制,动态把控岗位需求变化。