拉美国家中等教育的发展和问题

拉美国家的中等教育包括普通中学、职业技术学校和师范学校。普通中学分为两种类型:一种是包括初中和高中,另一种仅指高中,初中纳入基础教育中。前一种学制的年限5至7年:安提瓜和巴布达、百慕大群岛、英属维尔京群岛、哥斯达黎加、格林纳达、洪都拉斯、尼加拉瓜、圣卢西亚、特立尼达和多巴哥、阿根廷、马尔维纳斯群岛、秘鲁和委内瑞拉的学制为5年,巴哈马、巴巴多斯、古巴、危地马拉、海地、墨西哥、巴拿马、圣基茨和尼维斯、哥伦比亚、厄瓜多尔、圭亚那。

拉丁美洲基础教育公校民营现象探析

在教育投入不足,难以保证全民基础教育供给量的情况下,拉丁美洲各国政府在基础教育领域积极推行公办民营等公私合作办学模式,利用民间资源,扩大基础教育的惠民范围,优化教学质量,其成效十分明显。具体做法包括管理承包—专业服务或课程设计、经营承包、教育服务承包、学校建筑服务承包、学校建筑与教育服务承包等,值得借鉴。

墨西哥普及基础教育的特色——“CONAFE”教育模式及对我国的启示

为了边远贫困山区的孩子能接受基本的教育,墨西哥政府通过小型学校开发计划,建立“了CONAFE”教育模式,提高了全国的基础教育普及率。本文通过对这种教育模式的介绍和评价,意在为我国边远贫困地区的孩子接受义务教育提供积极的借鉴。

走向和谐:墨西哥印地安人基础教育的发展脉络探析

少数民族教育问题是影响国家稳定和社会和谐的重要社会问题。本文以墨西哥印第安人基础教育为焦点,探究墨西哥印第安人基础教育面临的问题、发展的策略和取得的成效,并以墨西哥印第安人的双语——双文化教育为案例,探究墨西哥政府少数民族教育政策的发展路径,从而揭示墨西哥印第安人基础教育走向和谐的发展脉络。

墨西哥基础教育普及的进展与问题

中国和墨西哥同属"教育九大国"(E-9country),面临相似的教育问题。了解墨西哥基础教育普及的历史阶段和遗留下来的诸如教育行政体制过度集权、教育质量低下和教育发展不均衡等问题对于解决我国基础教育相似问题有一定启发价值。

PISA2009:墨西哥基础教育系统改革的重要指示器

PISA2009是国际学生评价项目一个轮回的开始。自2000年以来,PISA测评日益为人们所关注,逐渐成为世界性基础教育改革的重要指南。墨西哥作为最早参与PISA测试的OECD国家之一,其改革颇具代表性。通过参与PISA测评,对其成绩及相关信息进行纵向与横向比较分析,寻求影响形成教育产出的重要指标,进一步改善教育系统的运行,提高教育系统的产出效益,将成为墨西哥基础教育改革的重要指南。

墨西哥基础教育体制分权改革:背景、过程、内容与成效

基础教育体制改革是基础教育改革的重要内容。墨西哥政府为应对国内政治、经济和教育发展问题,借鉴国际发达国家教育行政体制开展了规模浩大的基础教育行政体制改革。但是,与改革决心和幅度相比,墨西哥基础教育行政体制改革取得成效不大。墨西哥基础教育行政体制的改革历程,可为我们思考我国教育体制改革提供国际背景。

墨西哥基础教育改革的路径、成效与动因——基于央地分权模式的考察

墨西哥于上世纪70年代末80年代初开始了基础教育改革,经过30多年的改革历程,基本确立了中央与地方在基础教育领域权力分配的新格局,即中央政府保留一定的决策权,地方政府享受一定的自主权。改革从总体上改善了基础教育的覆盖率和有效率,但也造成了各州之间的不平衡。这种不平衡与各州传统教育体系与中央政府在各州的投入不同有关,但究其根本,则与央地政府分权的类型和进程密切相关。

希望实践:以墨西哥蒙特雷美国学院为例

蒙特雷美国学院（American Institute of Monterrey，AIM）于1968年创建于墨西哥的蒙特雷市，是一所私立双语（中文、西班牙语）教育机构，服务对象主要是墨西哥学生。蒙特雷美国学院有两个校区，一个是圣佩德罗（SanPedro）校区，服务对象为学前班到三年级的学生；另一个是圣塔卡塔琳娜（Santa Catarina）校区，服务四年级至九年级的学生。2012—2013学年，共有1200多名学生（3-16岁）人读蒙特雷美国学院。

巴西、墨西哥中小学课程改革特色及对我们的启示

巴西、墨西哥中小学课程改革的状况及特色 ,对 2 1世纪我国中小学课程的改革具有启示作用 :人文化与职业化相结合 ,统一性和灵活性相结合 ,重视中小学“表达课程”的设置 ,构建具有中国特色的中小学“整合课程”。

经合组织参与下的墨西哥基础教育师资建设改革研究

受墨西哥政府的委托,经合组织从师范教育到教师选拔、聘任、在职发展与考核、晋升与淘汰等各个环节,对墨西哥基础教育师资建设提出了八方面的改革建议,经合组织通过施加同伴压力推动了墨西哥新一轮的基础教育师资建设改革。墨西哥据此出台了《教师职业一般服务法》,但这次改革也没有完全采用经合组织的建议,某些方面与经合组织的理念和建议不尽相同,甚至还背道而驰,且整体呈现了追求"短、平、快"的特征。这次师资建设改革因涉及较大的利益冲突而在实施中遇到了重重阻力。基于美国比较教育学者吉塔·斯塔奈哈姆泽提出的解释框架,结合墨西哥国内政局,文章认为墨西哥政府安排经合组织担任此次改革的设计师是为了在国内施加改革压力,并促进改革中伴随的政治权力重新洗牌的"合法化"。

墨西哥义务教育阶段教师行为准则

随着墨西哥义务教育普及程度不断发展,墨西哥对教师的需求和要求也在不断提高。但是由于墨西哥一直缺少对教师的公开招聘制度,因此教师质量参差不齐,令人忧虑。为了解决这一问题,2013年墨西哥出台《教师职业一般服务法》,并建立了墨西哥义务教育阶段教师聘用和考核制度。为了配合该考核制度的实施,墨西哥政府颁布了《墨西哥义务教育阶段教师行为规范》,该规范从五个维度,即了解学生的学习方法和内容,组织和评估教学活动并进行恰当课堂干预,了解如何持续辅导并帮助学生学业进步,有师德、守法律、为学生创造福利,为学生提供加强与学校和社会联系的实践活动,阐释了新时代合格教师的标准。

墨西哥基础教育阶段质量保障改革研究

随着基础教育阶段普及程度不断深入,墨西哥基础教育阶段入学人数和校园数量也在不断增加。然而其教育基础薄弱、教师能力不足、教育设施落后、资源分配不均等问题,导致学生能力不佳,教育质量问题日益凸显。2013年墨西哥修订宪法,对基础教育进行改革。改革的措施主要包括建立新的教育质量监测体系、教师考核聘用制度以及以社会需求为导向的新型教育体系等。墨西哥基础教育改革具有管理上强调集中化和制度化,手段上强调层次性与客观性,理念上强调公平性与跨文化性等特征。