基于BOPPPS模型与创新精神的医学电镜思政课程设计与实践

目的:项目团队以创新精神为核心,采用BOPPPS模型作为教学模式,构建了针对佳木斯大学医学电镜课程的线上思政课堂,旨在将思政教学目标落于实处并提高学习效果。方法:以2020级医学检验技术专业的学生作为研究对象,实验组学生接受基于BOPPPS模型的线上教学,该教学过程包括导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个环节。在思政教学中,将创新精神作为基本思政元素,并融入到BOPPPS模型的相关模块中,特别是“参与式学习”环节。对照组学生接受常规的线上教学与思政教育。实验组采用统计考试成绩和调查问卷结果的方式进行评价。结果:实施BOPPPS教学的实验组学生的考试成绩明显高于对照组学生的考试成绩(P<0.05)。问卷调查显示,实验组学生在学习获得感、教学模式满意度、思政教育针对性评价及创新精神认同程度方面的得分均明显高于对照组学生(P<0.05)。结论:基于BOPPPS模型与创新精神的线上课堂在提高学习效果和思政教育效果方面表现出明显优势。

对《精神病学》课程中思政教育的现状调查与思考

目的探讨《精神病学》课程的思政教育在精神医学专业学生中的开展情况。方法选取重庆医科大学精神医学专业的124名本科生作为研究对象,采用问卷形式调查《精神病学》课程中的思政教育相关情况。结果大部分学生都能认识到思政教育的重要性,但认为目前《精神病学》课程中思政教育的说教性较强,建议可以更关注相关专业知识、前途和职业及社会热点等内容,形式上更多地结合专业知识进行教学。结论《精神病学》课程中的思政教育仍存在不足,需要从内容和形式上不断改进,发挥其提升医学生人文素养和职业素养的作用。

视练同步联合反馈装置在心肺复苏培训中的效果评价

目的评估视练同步(PWW)培训联合反馈装置在基础生命支持心肺复苏教学中的作用。方法选取2023年1月至6月苏州大学附属儿童医院参加心肺复苏培训的60名学员作为研究对象,按照性别配对分组法将学员分为传统教学组(n=30)和联合组(n=30)。传统教学组采用由传统的导师主导的教学模式进行心肺复苏培训,联合组采用视频教学联合反馈装置进行心肺复苏培训。使用Simpad Plus分别收集各项参数,评估两组学员心肺复苏操作考核的结果和学员的满意度及有效性评价。结果培训后,两组学员的平均按压深度、有效按压分数、按压百分比及平均潮气量均优于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的整体得分高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组中考核为优秀的学员多于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组对培训的满意度及有效性评价高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学员的平均按压次数、2 min通气次数、手部放置位置等比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论PWW培训联合反馈装置能帮助学员快速掌握心肺复苏核心要素,有效提高心肺复苏质量,提高学员的满意度,值得在临床和教学工作中进一步推广。

基于五星教学原理“电路理论”教学改革与实践

针对“电路理论”课程的内容体系和课程特点,结合多年教学实践及教改项目经验,借鉴美国梅里尔教授提出的五星教学原理,提出交互式课堂、MATLAB实验仿真及实操实验环节三维一体线上线下混合式教学设计。三个环节相辅相成、互相促进。充分应用西安建筑科技大学现有教学资源与实验环境,利用超星学习通平台进行线上线下云端互动,对课堂教学模式、教学方式和教学方法进行一系列改革与实践,取得了良好的教学效果,为信息类专业“电路理论”课程的课堂教学改革提供了有效参考。

产学研导向下风热环境仿真模拟技术在空间设计教学中的应用

文章探究了风热环境仿真模拟技术在空间设计教学中应用的现实意义、评价方法。空间设计教学应结合数字孪生新技术设计层层递进的教学模块,营造“以学生为中心”的探索性教学氛围,同时运用多元主体共同评价方法,从实践和科研能力培养两方面综合评价教学成果,建立多因子、多层级的协同评价体系,最终达成理论知识、实践能力、研究思维相互促进的产学研联动效果。

农业高校虚拟教研室及虚拟仿真教学改革初探——以安徽农业大学食品专业为例

基于当前教育部对农业高等教育提出的相关要求,将农业高校虚拟教研室及虚拟仿真教学改革相融合,要对现行的教学方法进行完善,以期提升农业高校教育教学和人才培养成效。主要以安徽农业大学食品专业虚拟教研室及虚拟仿真教学改革为例,结合农业高校食品专业人才培养目标和要求,积极依托安徽农业大学食品专业基层教研平台,深入探索虚拟教研室、虚拟仿真教学组织建设及人才培养改革新模式。

基于SPOC的改良版对分课堂在护理临床教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的改良版对分课堂在护理临床教学中的应用效果。方法选取某三级甲等医院心内科2022年7-11月入科的90名护理学生(护生)作为对照组,2022年12月至2023年4月入科的84名护生作为观察组。观察组采用基于SPOC的改良版对分课堂教学,对照组采用传统教学。比较教学前后2组护生的理论、技能考核成绩、问题解决能力和教学满意度。结果观察组理论考核成绩、技能考核成绩、问题解决能力得分均高于对照组,观察组对教学模式、教学安排、教学效果三方面的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论应用基于SPOC的改良版对分课堂教学模式,可以有效提高护生的问题解决能力,提高学习效果和教学满意度。

基于学生眼动数据的线上教学课件学习效果分析及优化

随着线上教学资源的日渐丰富以及特殊的学习环境要求,直播、录播课教学发展迅猛,有别于传统线下教学师生面对面授课,线上教学环境嘈杂,学生注意力易被分散。为提高高校学生线上学习效率,通过合理科学的线上教学课件“图、文、公式、标题”排版,优化教师线上教学课件。利用桌面眼动仪和录制的教学视频模拟学生线上学习环境,追踪实验对象观看教学课件时的眼动,分析眼动行为,获取眼动数据,并对实验对象在线上教学后的一小时和一周的两个时间节点进行学习内容测试,从学习理解深度、学习记忆深度以及学习应用能力等三个方面评价学生在不同设计课件下的学习效率,利用评价结果与课件设计要素的配对t检验获取最优的线上教学课件设计方案。

国家一流本科专业建设背景下光学无损检测课程教学改革探讨

光学无损检测课程旨在培养学生掌握光学方面的无损检测方法,助力实现国家一流专业建设下无损检测复合型人才培养目标。首先,对教学内容进行改革,使教学内容专业化,符合专业培养目标要求。其次,将科研课题研究成果引入教学,以科研带动教学,在提高学生学习兴趣的同时,引导学生建立处理复杂问题的方法论。最后,将课程思政和工程伦理融入教学,提升学生的责任感和敬业精神。

教学言语的接受和补偿

教学言语是教学内容和学生之间的媒介,课堂上的教学内容往往由教师的教学言语传播给学生。然而,教师在课堂上使用的教学言语和中小学生在听课时所理解和接受的教学言语存在显著的不同一性,二者分属不同主体,且为两个不同的教学言语体系。因此,仅凭直接传播,学生可能往往难以理解和接受。这就需要教师积极运用视觉学习补偿以及让学生阅读相关教学内容等方法,对自己的教学言语进行补偿,建构适合学生的教学言语体系。

数字化教育背景下机能实验学高质量课堂建设的探索——以“心肌生理特性观察及其影响因素”为例

介绍了机能实验学数字化转型的改革措施及经验总结。在教育数字化背景下,重构医学教育、为新医科高质量课堂赋能,是数字化时代的优势和趋势。在机能实验学教学中引入了多项措施进行数字化转型,运用多种手段融合数字化资源、技术,将案例式教学、翻转课堂教学、虚拟仿真实验、思维导图构建、课后拓展资源、创新实验设计、智能机器人等引入课堂,并融入课程思政,实现实验教学的智能化、个性化和互动性。文章以“心肌生理特性观察及其影响因素”实验为例,介绍了课程设计及过程,总结机能实验学数字化转型的实践经验,探索智慧教学手段,并与兄弟院校分享,共同打造高质量机能实验学课堂。

国学“三十六计”融入微生物学与免疫学课程思政的思考

微生物学与免疫学是医药类院校本科生核心专业基础课程之一。笔者结合本课程特点、授课感悟以及课程思政教学大背景,思考将国学经典“三十六计”有机融入本课程教学实践,并阐明其多方面的意义,为其他国学经典引入专业课课程思政教育提供有益借鉴。

基于职业能力挖掘的应用型课程考核研究——以《管理学》为例

职业能力挖掘建立在数据统计的对比分析基础上,通过课程设计、实施以及考核的全流程凝练而来。就此,文章以此契入,借用数据分析中的对比分析、描述分析下的频度分析法、案例分析形式,在数据中考查应用型课程如何在课程考核上以反推的逻辑验证职业能力的挖掘,进而促进应用型课程的改革。为更好地说明,文章以《管理学》课程为例,建构职业能力挖掘、数据统计、对比分析、案例比对、态度考核的逻辑链条。就此,文章将就解构为行动体系的《管理学》课程在思政考核实践情况进行展示,着重从管理学知识体系的重新构建、以课点耦合细化思政线索、融思政点于竞赛,实时监测、实时考核展开介绍,力图为后续的教学与科研工作提供借鉴。

技术向度背景下讲授法在课堂教学中的困境及突破

在众多教学方法中,讲授法是最基本的一种方法。社会实在论的知识观、低的技术成本和稳定的教学效果及讲授法本身的基础作用赋予其在课堂教学中的重要地位。但极端建构主义带来的知识观、学生中心模式观、繁多的教学组织形式,打破传统教育生态,让讲授法面临困境。本文通过分析讲授法面临的困境,为其寻找生存出路,一是要以教师良好的语言素质为基础前提,二是要以促进学生主动学习为逻辑起点,三是要以优选的客观知识为教学内容。

高校课堂体验式教学的探索与推广——以幼儿游戏与指导课程为例

基于对普通高校课程的分析和对体验式教学的探索,形成了幼儿游戏与指导课程“三个节点,五个层次,十个步骤”的教学模式,打破了知识割裂的现状,融合了教学内容,促进了学生实践知识整合;创设情境实践,注重学生参与,注重个体知识的建构,在师生课堂角色定位、教学资源的利用、考核方式的拓展和协同多方育人等方面对类似课程有诸多启示。

大学科技英语课程价值引领和学习能动性探索

结合大学科技英语课程教学价值引领的实践探索,从能动性“信念”“乐观”“想象”三维度探讨大学科技英语课程中大学生价值目标、科技英语学术能力、策略调整和能效性自我分析等情况。实践证明大学科技英语课程的价值引领对大学生价值目标的设立、科技英语学术能力的促进和能动性的持续性推动有积极影响,但是对于策略调整维度的影响需要根据不同情景具体分析。

基于四真三化(FT)的真实项目闯关教学模式实践研究——以实践性课程为例

传统教学方式下教师和学生存在如下困惑,教师不能准确了解学生知识掌握情况,上课不能做到精准讲解学生的不懂之处,量化考核内容不精准;学生学习浅尝辄止、基础不牢、知识点掌握不清等问题。基于FT的真实项目闯关教学模式,每一关均有学习任务和标准,成功闯关会获得积分,学生的通关过程就是学习过程。学生在闯关的过程中不断获得成就,激发了学生的学习兴趣,实现“小步伐、高频率、快反馈”,为提升课程的教学质量提供了操作参考。

有机化学教学中的“一中心、四加强”教学法

有机化学课程是化学、应用化学、药学专业学生必修的主干基础课程。面对二十一世纪,有机化学课程的教学目的已不仅仅是传授专业基础知识,而且还要灌输素质教育的思想,培养学生自我获取知识和创新能力。为此,我们在对课程内容和体系进行改革并结合采用多媒体教学手段的基础上,提出了“一中心,四加强”教学法,提高课程建设的“厚度”与“深度”。结果和结论:通过展开一系列教学改革,极大地调动了学生的学习主动性,学生学习成绩有了大幅度提升,创新意识有明显增强。本次研究可为高校药学专业有机化学教学方法改进提供参考依据。

基于生命历程理论的大学生课堂沉默探析

大学生普遍存在的课堂沉默严重制约了课堂教学效果。基于生命历程理论,运用访谈研究方法对沉默的小H进行个案研究,发现:个体生命成长历程中来自家庭的控制型教养方式、工具理性下的教育学习经历对其课堂沉默有着深刻的影响。为改变课堂沉默状况,家庭需要树立正确的教育观念,营造宽松民主氛围;学校需要关切教育价值理性,与家庭形成教育合力;个体需要反思自身生命历程,实现自我变革。

课堂革命实施路径研究——以J学院为例

职业教育作为提升技能和就业能力的重要途径,在现代社会中扮演着关键角色,而推动课堂革命是当今职业教育改革的重要组成部分,也是提升课堂教学质量的重要渠道,更是人才培养质量的关键支撑。J学院建立的包括理念更新、方法创新、技术引入、师资建设、质量保证、表彰鼓励等方面的课堂革命实施路径,为职业教育的课堂革命实施提供了具体实践参考和指导,为提升职业教育质量提供了理论和实践支持。