基于五星教学原理“电路理论”教学改革与实践

针对“电路理论”课程的内容体系和课程特点,结合多年教学实践及教改项目经验,借鉴美国梅里尔教授提出的五星教学原理,提出交互式课堂、MATLAB实验仿真及实操实验环节三维一体线上线下混合式教学设计。三个环节相辅相成、互相促进。充分应用西安建筑科技大学现有教学资源与实验环境,利用超星学习通平台进行线上线下云端互动,对课堂教学模式、教学方式和教学方法进行一系列改革与实践,取得了良好的教学效果,为信息类专业“电路理论”课程的课堂教学改革提供了有效参考。

基于BOPPPS模型与创新精神的医学电镜思政课程设计与实践

目的:项目团队以创新精神为核心,采用BOPPPS模型作为教学模式,构建了针对佳木斯大学医学电镜课程的线上思政课堂,旨在将思政教学目标落于实处并提高学习效果。方法:以2020级医学检验技术专业的学生作为研究对象,实验组学生接受基于BOPPPS模型的线上教学,该教学过程包括导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个环节。在思政教学中,将创新精神作为基本思政元素,并融入到BOPPPS模型的相关模块中,特别是“参与式学习”环节。对照组学生接受常规的线上教学与思政教育。实验组采用统计考试成绩和调查问卷结果的方式进行评价。结果:实施BOPPPS教学的实验组学生的考试成绩明显高于对照组学生的考试成绩(P<0.05)。问卷调查显示,实验组学生在学习获得感、教学模式满意度、思政教育针对性评价及创新精神认同程度方面的得分均明显高于对照组学生(P<0.05)。结论:基于BOPPPS模型与创新精神的线上课堂在提高学习效果和思政教育效果方面表现出明显优势。

基于SPOC的改良版对分课堂在护理临床教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的改良版对分课堂在护理临床教学中的应用效果。方法选取某三级甲等医院心内科2022年7-11月入科的90名护理学生(护生)作为对照组,2022年12月至2023年4月入科的84名护生作为观察组。观察组采用基于SPOC的改良版对分课堂教学,对照组采用传统教学。比较教学前后2组护生的理论、技能考核成绩、问题解决能力和教学满意度。结果观察组理论考核成绩、技能考核成绩、问题解决能力得分均高于对照组,观察组对教学模式、教学安排、教学效果三方面的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论应用基于SPOC的改良版对分课堂教学模式,可以有效提高护生的问题解决能力,提高学习效果和教学满意度。

教学言语的接受和补偿

教学言语是教学内容和学生之间的媒介,课堂上的教学内容往往由教师的教学言语传播给学生。然而,教师在课堂上使用的教学言语和中小学生在听课时所理解和接受的教学言语存在显著的不同一性,二者分属不同主体,且为两个不同的教学言语体系。因此,仅凭直接传播,学生可能往往难以理解和接受。这就需要教师积极运用视觉学习补偿以及让学生阅读相关教学内容等方法,对自己的教学言语进行补偿,建构适合学生的教学言语体系。

国学“三十六计”融入微生物学与免疫学课程思政的思考

微生物学与免疫学是医药类院校本科生核心专业基础课程之一。笔者结合本课程特点、授课感悟以及课程思政教学大背景,思考将国学经典“三十六计”有机融入本课程教学实践,并阐明其多方面的意义,为其他国学经典引入专业课课程思政教育提供有益借鉴。

基于职业能力挖掘的应用型课程考核研究——以《管理学》为例

职业能力挖掘建立在数据统计的对比分析基础上,通过课程设计、实施以及考核的全流程凝练而来。就此,文章以此契入,借用数据分析中的对比分析、描述分析下的频度分析法、案例分析形式,在数据中考查应用型课程如何在课程考核上以反推的逻辑验证职业能力的挖掘,进而促进应用型课程的改革。为更好地说明,文章以《管理学》课程为例,建构职业能力挖掘、数据统计、对比分析、案例比对、态度考核的逻辑链条。就此,文章将就解构为行动体系的《管理学》课程在思政考核实践情况进行展示,着重从管理学知识体系的重新构建、以课点耦合细化思政线索、融思政点于竞赛,实时监测、实时考核展开介绍,力图为后续的教学与科研工作提供借鉴。

高校课堂体验式教学的探索与推广——以幼儿游戏与指导课程为例

基于对普通高校课程的分析和对体验式教学的探索,形成了幼儿游戏与指导课程“三个节点,五个层次,十个步骤”的教学模式,打破了知识割裂的现状,融合了教学内容,促进了学生实践知识整合;创设情境实践,注重学生参与,注重个体知识的建构,在师生课堂角色定位、教学资源的利用、考核方式的拓展和协同多方育人等方面对类似课程有诸多启示。

基于四真三化(FT)的真实项目闯关教学模式实践研究——以实践性课程为例

传统教学方式下教师和学生存在如下困惑,教师不能准确了解学生知识掌握情况,上课不能做到精准讲解学生的不懂之处,量化考核内容不精准;学生学习浅尝辄止、基础不牢、知识点掌握不清等问题。基于FT的真实项目闯关教学模式,每一关均有学习任务和标准,成功闯关会获得积分,学生的通关过程就是学习过程。学生在闯关的过程中不断获得成就,激发了学生的学习兴趣,实现“小步伐、高频率、快反馈”,为提升课程的教学质量提供了操作参考。

有机化学教学中的“一中心、四加强”教学法

有机化学课程是化学、应用化学、药学专业学生必修的主干基础课程。面对二十一世纪,有机化学课程的教学目的已不仅仅是传授专业基础知识,而且还要灌输素质教育的思想,培养学生自我获取知识和创新能力。为此,我们在对课程内容和体系进行改革并结合采用多媒体教学手段的基础上,提出了“一中心,四加强”教学法,提高课程建设的“厚度”与“深度”。结果和结论:通过展开一系列教学改革,极大地调动了学生的学习主动性,学生学习成绩有了大幅度提升,创新意识有明显增强。本次研究可为高校药学专业有机化学教学方法改进提供参考依据。

技术向度背景下讲授法在课堂教学中的困境及突破

在众多教学方法中,讲授法是最基本的一种方法。社会实在论的知识观、低的技术成本和稳定的教学效果及讲授法本身的基础作用赋予其在课堂教学中的重要地位。但极端建构主义带来的知识观、学生中心模式观、繁多的教学组织形式,打破传统教育生态,让讲授法面临困境。本文通过分析讲授法面临的困境,为其寻找生存出路,一是要以教师良好的语言素质为基础前提,二是要以促进学生主动学习为逻辑起点,三是要以优选的客观知识为教学内容。

大学科技英语课程价值引领和学习能动性探索

结合大学科技英语课程教学价值引领的实践探索,从能动性“信念”“乐观”“想象”三维度探讨大学科技英语课程中大学生价值目标、科技英语学术能力、策略调整和能效性自我分析等情况。实践证明大学科技英语课程的价值引领对大学生价值目标的设立、科技英语学术能力的促进和能动性的持续性推动有积极影响,但是对于策略调整维度的影响需要根据不同情景具体分析。

EMI课程师生互动环节学生学习效果研究——以中国地质大学(北京)“矿床学岩石学地质学进展”课程为例

文章以中国地质大学(北京)“矿床学岩石学地质学进展”课程为例,基于莫提默和斯科特提出的理论框架,从多个方面分析师生互动环节存在的问题,包括高低端问题并存、权威型交流方式为主、“I-R-E”和“I-R-F”双交流模式兼具,同时通过课堂观察、问卷调查、师生访谈等方式,分析得出EMI课程师生互动环节对学生英语学习和专业知识学习均存在正向影响,最后针对师生互动环节问题提出了一些建议。

基于数学建模的大学生创新能力的培养的课堂设计思路与教学方法

在当前快速发展的社会背景下,大学生的创新能力培养显得尤为关键,基于数学建模的教学方法为培养这一能力提供了新的视角和实践平台。通过将理论与实践相结合,强化学生解决复杂问题的能力,同时,通过跨学科思维的培养拓宽了学生的知识视野。课堂设计上,以问题为中心的教学案例设计,小组合作学习的实施,定期举行的模型设计竞赛,以及引入实际工程问题让学生体验真实问题解决过程,这些都是培养学生创新能力的有效手段。此外,采用引导式教学激发学生自主学习兴趣,实行项目导向教学增强学生实践操作能力,利用批判性思维训练提升学生的分析和解决问题能力,以及组织研讨会和工作坊促进学生创新思维的交流与碰撞,这些教学方法为大学生的创新能力培养提供了全方位的支持。

翻转课堂在嵌入式课程教学中的应用

针对高职院校现代移动通信专业嵌入式技术应用课程教学设备工具原理复杂、实验操作步骤繁多、学生不易掌握的特点,基于信息化网络平台的线上线下混合式翻转课堂教学模式,以“第5章STM32F4的定时器”为例,结合高职院校实训教学经验,利用超星学习通信息化平台进行翻转课堂的教学模式设计,改变教学方法,突破传统教学课内学时的限制,提高学生在嵌入式课程学习的自主解决问题的能力,并通过具体的实验班级进行数据对比验证,分析教学效果。

世界技能大赛烘焙项目比赛标准引领下技工院校中西面点专业教学有效性探析

世界技能大赛烘焙项目比赛标准作为行业权威,为技工院校中西面点专业教学提供了重要参考。在该标准的引领下,技工院校积极探索教学新模式,注重技能实践与创新能力的培养,使教学更加贴近行业实际需求。通过深入分析比赛标准,技工院校能够精准把握教学方向,优化课程设置,提升教学质量。同时,借鉴比赛标准的评价体系,技工院校构建科学全面的教学评价体系,有效促进学生综合能力的提升。

基于工程认证的“食品质量安全专业实验”教学改革研究

工程教育认证的核心理念是以学生为中心,以产出为导向,注重过程,通过持续改进提高培养学生的质量。结合工程教育认证的要求与新时代下食品质量安全专业的培养方案,对食品质量安全专业的“食品质量安全专业实验”课程的教学内容与教学方法、考核方法进行改革,以提高教学效果。

关于管理会计实验教学当以能力培养为目标的探讨

在传统的会计教育中,很多学生只能停留在理论层面,缺乏实际应用能力。而在实际工作中,他们面临的是复杂多变的经营环境和难题,需要具备运用所学知识解决实际问题的能力。因此,我们有必要思考如何通过教学改革,提高学生的实际应用能力,使他们能够在实践中运用所学知识,并适应不断变化的市场需求。

LBL+CBL+PBL联合教学模式在药用辅料学教学中的应用

药用辅料是药物制剂中非常重要的组成部分,对药品的成型性、安全性和有效性都有很大影响。为了克服传统教学模式的不足,提高药用辅料学的教学质量,笔者将LBL+CBL+PBL联合教学法应用于课程教学实践中。联合教学法可以促进理论与实践结合,激发学生主动学习、主动探究的积极性,提高学生自主分析和解决问题的能力,从而提升教学效果。

基于深度学习的PBL研讨式教学实践研究——以经济学为例

文章将传统的“教学相长”视角与深度学习路线相结合,解构学生知识习得与教师教学模式U型互动提升的底层逻辑,构建旨在培养新时代经济学创新人才的问题导向(PBL)研讨式教学模式。论文以北京航空航天大学经济学专业为研究案例,针对其研讨式教学方式、教学内容以及教学过程中教学主体表现进行分析,围绕专业教育、素质教育、能力培养、创新培育,着重就研讨式教学对经济学创新人才培养的作用路径及效果开展探讨。最后,从整合适于深度学习的教学资源、构建遵循深度学习路线的教学相长关系、推行关注深度学习成效的课程考核评价体系等方面提出教改建议。

SPOC教学模式与电子技术类课程“金课”教学探索

SPOC教学模式是重要的后MOOC教学模式之一,为新时代教学融入了新的教学理念,其既能发挥线上自主学习的优势,又能发挥课堂教学的人文优势。电子技术类课程为理工科高校非电专业的必修课,要想单纯依托课堂教学来实现该课程的“金课”教学,存在诸多问题。文章依托SPOC理念,充分发挥线上线下双重优势,增强课程教学的高阶性、创新性、应用性,实施电子技术类课程的“金课”教学,提升“金课”教学效果。