大学教师组织与专业双重认同的分化与整合

大学教师承载着双重认同,即组织认同与专业认同,二者的内在张力影响着教师对组织与专业工作的认知、态度与行为模式。以社会认同理论为分析框架,探索大学教师组织认同与专业认同的形成机制,即身份形成机制、自尊提升机制和价值契合机制,具体表现为组织认同的形成以编制的赋予、资源的依赖和文化的浸润为基础;专业认同的产生以专业社会化、自我实现的需要和学术自由的理念为基础。大学教师组织与专业双元性结构在互动中形成四种类型,即整合型——组织中的奉献主义者、组织型——组织中的本土主义者、专业型——组织中的四海为家主义者、弥散型——组织中的边缘主义者。通过构建独特的组织身份标识、打造独具特色的大学文化、搭建教师专业发展平台、推动大学治理体系现代化来整合组织认同与专业认同,构建大学教师组织认同模型。

研究型大学教师全面薪酬激励要素研究

回顾了国内外对全面薪酬及激励效应的研究,提出了研究型大学教师全面薪酬激励的成分要素、影响要素、路径要素,它们共同构成全面薪酬激励基本面,支撑着全面薪酬激励体系。其中成分要素主要包括直接经济性薪酬、间接经济性薪酬、直接非经济性薪酬、间接非经济性薪酬;影响要素主要包括个体要素与环境要素;路径要素主要有合理的薪酬结构、合理的薪酬确定依据、薪酬公平、严格有效的薪酬管理制度、完善的非经济性薪酬。据此提出了提升研究型大学教师全面薪酬激励效应的优化路径,从制度机制上保证研究型大学的创新能力。

“设计性”实验标准与工作量认定方法的探讨

本文根据教育部4号文件的精神与教学改革实践的体会,提出了“设计性”实验量化标准的认定和教学工作量的计算方法。对于设计性实验的深入开展,具有指导作用。

整体就读经历视角下的美国高校学生宿舍教育方案研究——以康奈尔大学生活学习社区为例

美国的高校从学生整体就读经历的角度,普遍把住宿与学习结合起来,成立生活学习社区,设计宿舍教育方案,有意识地把宿舍改造成育人的场所,赋予宿舍提升学生学习成果与促进学生全面发展的教育功能。宿舍教育方案一般包括主题、课程、系列活动、教师、专业的宿舍事务人员等要素。借鉴美国的经验,我国大学宿舍应从管理功能向教育功能转变,建立发展性宿舍教育方案。

美国大学学生评议会制度探析

在共同治理理念的指引下,美国大学学生评议会制度逐渐建立与完善起来。学生评议会作为学生参与大学内部与自身利益相关事务的决策代表,在现代大学内部治理结构中发挥着重要的作用。研究美国大学学生评议会制度的职能特色、组织架构、现实困境与发展共识,为大众化时期我国高校保障学生权益、促进教育民主、推进大学治理改革、培养良好公民带来了思考。

美国高校学生发展理论及相关问题探讨

本文以美国高校为例,探讨了学生发展理论的产生、发展、应用,叙述了学生发展理论的基本内容,指出以大学生为研究对象、建构学生发展的基本理论、关注学生发展的多样性、建立协作沟通的长效机制是值得我国高校学生工作者借鉴的。

美国研究生助教制度与大学教师职前教学发展

美国研究生助教制度经历了开创、扩张和超越三个阶段。助教既是助理教师,又是教学学徒和信使,自20世纪90年代始,教学学徒的角色更为凸显。助教制度有助于研究生完成学业和缓解高等教育大众化过程中的师资压力,有助于研究生做出正确的职业选择和促进研究生社会化,尤其有助于促进大学教师职前教学的发展。

申请律师权入法:美国公立高校学生正当程序权利新进展

律师能否介入公立高校纪律处分程序直接关乎学生的处分结果。美国法院秉持宪法精神,逐步确立了听证权在正当程序权利中的核心地位,而且主张学生聘请律师参与听证是保障正当程序的关键。经过60年的司法探索,近年来,美国联邦和各州在学生是否享有申请律师权方面,已达成两方面的共识:一是州法案在尊重高校学术权力的前提下,学生在纪律处分程序中可享有申请律师权;二是律师费由学生自己承担。在律师是否享有咨询权和质证权方面,由于律师质证权的重要性,州和联邦态度稍有不同。州法案态度相对保守,规定抽象且模糊;联邦法案则肯定律师享有质证权,但仍局限于学生涉嫌严重违纪的特殊情境。

美国威廉姆斯学院师生互动的基本特点与保障机制

师生互动是教育教学的重要环节。良好的师生互动有助于弥合师生之间的知识鸿沟,促进教学相长和教育质量提升。以布拉德利·考克斯师生互动理论为分析框架,综观威廉姆斯学院师生互动的实施方式和实践经验发现,师生互动已经成为威廉姆斯学院的一种教学文化,呈现出充足的偶然性互动、多元的功能性互动、广泛的人际性互动特点。与此同时,威廉姆斯学院从全方位的资源政策保障、针对性的基金财政保障、灵活性的互动监督审查三方面稳步推进师生互动,保征了教育教学的有效开展。

美国高校学生雇员身份的认定

当前学生用工已经成为美国高校劳动力的重要替代力量,但是学生是否具有雇员身份则是一个极具争议的问题。美国的实践表明,学生的受教育者身份不是雇员身份认定的障碍,学生雇员身份的认定没有简单划一的形式要件,而是一个复杂的平衡性系统,认定学生雇员身份需要正确处理劳动与教育之间的关系。在一般雇员认定标准的基础上,美国法院确立的"主要受益人标准"和"整体情况标准"立足于学生的实际工作内容,既需要判断与学业和教育的关联性,也需要判断与常规劳动形态的关联性。总体而言,学生劳务与教育属性的关联性越小,与劳动属性的契合性越高,学生也就越会被认定为雇员,反之则只能被认定为受教育者。