爱德华政策执行模型视角下印度尼西亚高等教育改革动向分析

印度尼西亚的高等教育发展面临外部环境和内部矛盾的双重挑战,为此开启了以“独立校园”政策为代表的高等教育改革,赋予大学开设新课程计划的自主权、规范高等教育机构认证体系、降低公立大学变更为法人实体的行政要求、扩展校内外多样态的学习空间。在实施过程中呈现出多主体协调联动、以阶段化和项目化为实施策略、以培养批判性思维为价值取向、以过程性评价为评价机制等特点。基于爱德华政策执行模型分析此次改革的成效,不够清晰一致的信息沟通影响政策实施效果;资源配置机制不足制约了改革的广度和深度;政策执行者之间存在不同程度的观念冲突;组织结构与政策目标的不一致性导致新的教育不公。审视“独立校园”政策在实施中存在的各种挑战,可以为我国的高等教育改革带来一定的启示。

印度有望到2030年成为全球最大人才供应国

据国家世界大学新闻网2013年11月15日报道，印度工商业联合会（FICCI）近日发布题为《印度高等教育：愿景2030》的报告称，到2030年，印度有望成为全球最大人才供应国，印度教育系统培养的大学毕业生将占全球大学毕业生的1／4。

印尼高等教育的发展与改革历程

从1945年到现在,印尼高等教育历经了67年的曲折发展,其发展历程可划分为萌芽阶段、起步阶段、发展改革阶段、国际化阶段。

印度尼西亚大学排名系统特点及启示

2015年印度尼西亚开始了自己的高等教育机构排名,在此之后,国内高等教育生态有了明显的改善,全球竞争指数也有了一定程度地提高。排名指标主要关注"师资队伍""学校管理""学生管理"和"科研活动"四个方面,有着国家战略与多元发展并重、分层聚类和改进优化并行、国内需求和国际潮流紧跟等特点。排名运作有着政府主导平台建设、利用制度进行数据收集、倡导结果的全社会共享等特点。该排名系统的发展性评估理念、标准化评估工具、全员式结果共享的模式有一定的借鉴意义。

“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究(二十)——以印度尼西亚为例

印度尼西亚共和国作为东南亚最大的经济体,是"一带一路"沿线重要国家之一。近年来,中国与印尼双方关系取得实质性进展,在政治、经济、教育、能源等方面的合作进展迅速。尤其自2013年"一带一路"倡议提出以来,双方在各领域的合作进一步深化。在"一带一路"沿线国家发展指数排名中,印尼位列榜首。文章通过梳理印度尼西亚高等教育发展概况,分析中印尼在"一带一路"倡议下高等教育领域的合作与发展,总结所取得的成果与经验,为其他沿线国家在"一带一路"框架下的高等教育合作提供经验借鉴。文章系"一带一路"沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究成果之一,此为第二十部分。

印度尼西亚高等教育国际化分析及启示——以印尼排名前50名高校为研究对象

国际化作为全球化现象已经对印度尼西亚高等教育产生了影响。国际化是印度尼西亚高等教育机构的一个特征。于通过选择性地分析印尼相关政府政策、网络上可检索到印尼前50名大学网站和其他相关网站中的资料,分析印尼高等教育国际化的状况。现尝试揭示印尼高等教育国际化所面临的全球化挑战,印尼高等教育国际化所采用的形式、国际化程度的实现情况,探讨调查分析的结论对于中国大学国际化的有益启示。

印度尼西亚的高等教育质量保障:历史进程与体系建设

确保高等教育质量是建设高等教育强国的重要基础,高等教育质量的保障与发展是高等教育建设的必然选择。印度尼西亚政府在20世纪下半叶就实施了高等教育质量保障政策,制定了国家标准及相关的法律规定,通过设立认证机构、引入第三方评价系统加强高等教育的内外部质量保障,有效提高了印度尼西亚高等教育质量。印度尼西亚是东南亚地区的重要国家之一,了解印尼的高等教育质量保障政策有利于加强对国际高等教育的理解,从中汲取经验,促进中国高等教育的发展,同时有利于加强中印两国高等教育事业的合作,促进"一带一路"倡议在高等教育领域的深化与发展。

印尼瓦希德大学计划发起首个世界高等教育日

据大学世界新闻网（University World News）2018年4月30日消息，目前，世界上仍有数百万人得不到接受高等教育的机会，人学机会不均等是造成高等教育发展缓慢的原因之一，高等教育领域的改革迫在眉睫。

印度尼西亚2018年有望建立第一所国外大学印尼分校

据大学世界新闻网（University World News）2018年5月25日报道，2018年，印度尼西亚（以下简称印尼）政府将制定相关规章制度和提供额外资金，推动印尼一些地方大学成为世界级大学。在此宏观背景下，印尼有望建立第一所国外大学印尼分校。

印度尼西亚课程-工作项目及经验

20世纪50年代初期，印度尼西亚（以下简称“印尼”）的高校学生利用假期到农村中开展社会服务活动。1971年，文教部在全国推广课程一工作项目（Kuliah Kerjia Nvata，简称KKN）。规定高等院校的师生必须用3—6个月的时间，设立为农村服务的“实际工作课程”。大学生们在农村中对工、农、渔、牧业，医疗卫生、教育、兴修水利桥梁公路、组织及开发农村经济等方面的建设进行调查研究或具体的协助和指导。课程一工作项目开展以来．取得了极大的成功。

辟雍与东汉中央官学教育

东汉时期,辟雍以礼乐教化民众,是中央官学的组成部分。辟雍礼教塑造了皇帝道德、文化绝对权威形象,凸显了以皇帝为核心的尊卑贵贱政治等级秩序,阐扬了以"孝悌"为核心的伦理道德。辟雍礼教反映出东汉官学教育的特点:礼教是其主要教育内容;教育本质是皇权主义意识形态教育;礼教是国家制度的规定。