福利性的变奏:高等教育普及化的“北欧模式”探析

普及化是世界高等教育的共有趋势,鉴于较强的区域合作意识,芬兰、挪威、丹麦和瑞典的高等教育蕴含共同的发展规律,形成了以福利性为内核的高等教育普及化“北欧模式”。在发展进程上,北欧四国高等教育普及化表现出先发优势,具有较高的普及化程度,维持着小型的高等教育规模,并朝更高层次方向前进。在驱动力量上,主要依托政府所支撑的社会福利体系,为四国高等教育普及化发展注入持久动力。构建平等的生存发展空间,是高等教育普及化“北欧模式”的价值诉求。在人口危机、财政困境以及全球风险的交错干扰下,北欧四国对高等教育的发展目标、治理范式以及普及范围进行了灵活变革,于福利性的变奏中探寻出高等教育普及化新方向,可为中国高等教育普及化提供参考。鉴于此,应结合中国高等教育发展实际,全面提升普及化水平,构建高质量发展格局,改进传统管理模式,释放高等教育发展活力,加强国际联盟建设,拓展普及化发展空间。

挪威与芬兰高等教育评估机制比较述评

文章介绍了挪威、芬兰两国高等教育质量评估制度，说明了两国的评估组织及实施步骤评述了两国高等教育质量评估的特点，以期对完善我国的高等教育质量保障体系有所借鉴。

丹麦研究生科教融合培养路径、机制及其启示

丹麦在创新领域处于世界领先地位,很大程度上要归功于丹麦大学独具特色的研究生培养机制和科教融合人才培养模式.丹麦大学在创新产出、创新转化、顶尖科技人才培养、研究生教育国际竞争力等方面表现突出.丹麦的研究生科教融合培养模式以研究型教学为本,将培养创新型人才作为办学宗旨,政府、企业和大学之间建立了创新型人才协同培养机制,大学的研究生培养面向国家、企业和社会的现实需求服务.近年来,丹麦大学的研究生培养进一步面向国家的重点科技和创新领域倾斜,研究生教育的国际竞争力进一步提升,企业在产学研融合过程中的主导作用日益凸显.丹麦的研究生科教融合培养模式对我国建设高水平研究型大学、培养顶尖人才、推动科教融合有一定的启示价值.

丹麦奥尔堡大学“按课题组织、基于问题”教学改革评析

丹麦新型大学奥尔堡大学正在探索实施的新型教学组织形式“按课题组织、基于问题”教学，是近年来涌现出的全新教学理念和成功改革实践。它的核心精神是把教学与解决具体的工程实践问题相结合，不仅使学生成为有效的学习者，同时也成为积极的研究者、行动者和创造者，令人耳目一新。

芬兰的非大学高等教育:多科技术学院

20世纪90年代初,芬兰根据当时社会的需要,在高等教育改革中创办了多科技术学院。这一举措开创了芬兰双轨制高等教育的历史。10多年后的今天,芬兰发达的经济、科技以及接近普及化的高等教育都证明多科技术学院的实验取得了很大成功。

博洛尼亚进程中的芬兰高等教育政策调整

作为博洛尼亚进程的签约国之一,北欧的芬兰教育部积极回应改革。本文详细介绍了芬兰的改革措施及成效,分析了芬兰高等教育在欧洲一体化进程改革的成功经验和存在的争论。

瑞典高等教育的改革

瑞典根据高等教育国际化趋势、社会发展需要以及博洛尼亚宣言目标改革高等教育,将扩大入学人数与保证教育质量相结合,学位结构改革与高等教育国际化相结合,重视并加强高等教育在终身学习中的作用,改革与时俱进、富有特色并系统进行,促进了高等教育的和谐发展。

瑞典高等教育国际化战略的理念、目标及支持体系——基于《瑞典高等教育和科研国际化战略》的研究和启示

21世纪是高等教育国际化的世纪,世界各国纷纷出台促进国际化的战略政策,以便促进高等教育发展。瑞典政府为因应世界高等教育国际化趋势,促进国内高等教育国际化发展,于2018年2月出台《瑞典高等教育和科研国际化战略》。该战略秉持教育作为社会人力资本、跨文化教育及在地国际化教育理念,提出高等教育国际化八大建设目标,并提出建立和完善高等教育国际化的支持体系,有效地提升高校学生、教师、科研人员的跨文化能力、国际化经验等国际化素养,建立完善的高等教育国际化工作的监控和评价机制等举措。而我国高等教育国际化应该学习瑞典实施在地国际化教育理念,完善国际化工作的外部支持体系,梳理高校国际化工作的内部保障机制,从而促进我国高等教育发展。

挑战与应答:90年代芬兰高等教育的变革

90年代芬兰高等教育变革是多因素促成的结果,是对教育和研究领域的国家信息战略的能动适应。通过课程改革、改革内部管理结构、大力发展成人教育以及开展教育的国际合作,芬兰高校主动适应了教育和研究领域的国家信息战略。

波伦亚进程下的挪威高等教育质量保障体制改革

欧洲波伦亚进程标志着欧洲高等教育一体化朝纵深方向发展,挪威作为该进程的积极参与国之一,近年来对本国高等教育体制进行了大刀阔斧的改革,特别是高等教育质量保障体制方面的改革更是走在了许多欧洲国家前列。本文简要论述了波伦亚进程的发展情况,并结合该进程的具体要求考察近年来挪威高等教育质量保障体制改革的主要措施及其特点,以期对我国高等教育质量保障体系的完善有所借鉴。

芬兰坦佩雷大学图书情报教育分析

[目的/意义]芬兰是全球教育界的典范,而坦佩雷大学是芬兰唯一一个i School成员。文章在i School视野下介绍芬兰坦佩雷大学信息科学学院的图书情报教育的基本情况,并总结出对我国图书情报教育的启示。[方法/过程]通过文献调查法以及资料收集,详细介绍了本科、硕士研究生、博士研究生的教育特色、课程设置等。其中教育特色中包含了学位、学分、学年、导师等,同时引出副博士学位概念,并对此进行了较为详尽的介绍。[结果/结论]通过对坦佩雷大学图书情报教育的探讨,总结出对我国图书情报教育的启示,指出应及时更新学院的门户网站信息、各个学科间要交叉渗透、注重课程创新、教育和科研相结合、优化院系设置、培养复合型人才等。

大学教育如何为未来培养人才？--基于瑞典环境与发展研究中心可持续发展教育模式的分析

全球可持续发展问题对教育与教育组织提出了全新的要求,大学教育需要在全球挑战问题上发挥强有力的领导作用,通过培养学生具有创造性解决问题的技能、科学意识和社会意识、责任心与合作技能,为可持续发展的未来做出贡献。瑞典由学生运作的环境与发展研究中心,基于全球生存问题,创造了一种培养未来人才的教育模式,该模式旨在影响学习者的态度、行为、个性,以及未来所做的选择。这种教育模式给大学教育的启示为:大学在培养学生的过程中,应重视学生的可持续发展;以学生为中心,通过构建真实的问题情境和重视学生的探究训练,开展意义学习,培养具有博爱精神、全球视野和创新能力的未来复合型人才。

变革中的芬兰高等教育管理

世界经济论坛在对全球117个国家和地区的年度竞争力排名中,芬兰连续三年名列第一,其经济实力的增长,源于其先进的教育管理体制和科教兴国的发展战略,也是芬兰积极推进高等教育国际化的必然结果。

芬兰阿尔托大学创业生态系统构建及经验启示

创业生态系统已成为新型大学创业组织模式,目前主要存在"自上而下"和"自下而上"两种模式。近年来,芬兰阿尔托大学成功创建了以学生为中心的创业生态系统,在运行路径上注重发挥大学领导的创业战略支持作用,激发大学内部创新创业活力,协同外部创客开展创新创业活动。阿尔托大学创业生态系统发展经验显示,良好的国家创业环境、学生进取和集体协同的众创文化、卓越的组织管理是其成功发展的关键。

挪威科技大学培养创新人才考察

挪威科技大学具有百年历史,为挪威和世界培养出了众多优秀工程技术人才。挪威科技大学在完善的教育教学机制下,采用了宽进严出、注重专业兴趣培养、鼓励交叉学科的模式;制定了利于培养学生发展的多元化培养机制;注重全面提高教师教学质量,创造良好的授课环境和氛围;以项目资助为主的博士生培养模式,自我负责制的多方位成绩评定系统,以及开放的试验室等硬件在创新型技术人才培养过程中发挥了重要作用。

瑞典高校质量保障的特点及其运作

传统的高校质量保障模式有三种类型：大陆模式，美国模式和英国模式。瑞典与中国同属大陆模式。以瑞典的高等学校专业质量评估为例，探讨瑞典高教质量保障机制的特点及其运作。

芬兰大学生参与教育评估的机制研究

芬兰高等教育部门在博洛尼亚进程的推动下,依法建立学生参与高等教育评估机制。芬兰大学生不仅参与质量评估决策与规划,提供教育质量信息,还参加院校内部评估,甚至还以评估组成员的身份参与外部评估。总之,为了维护学生的利益诉求,芬兰高等教育部门树立了主体参与性的质量理念,确立了平等的师生伙伴关系,建立了全面、全过程的参与机制,构建了多元化的持续合作框架。

芬兰应用科学大学区域协同创新模式及思考

自20世纪90年代以来,芬兰应用科学大学治理经历了由集权管制到自治赋权的根本转型,赋予了应用科学大学区域协同创新的治理逻辑。在推进协同创新过程中,塞纳应用科学大学承载着区域协同创新促进者的角色,萨塔昆达应用科学大学承载着区域技术开发者的角色,于韦斯屈莱应用科学大学承载着区域多样化发展者的角色。芬兰应用科学大学区域协同创新模式发展经验告诉我们,应用型大学应明确服务区域发展的办学理念,增强内部治理能力,充分考虑不同区域发展的特殊性,从而有效推动区域协同创新。

瑞典提升大学创新能力管窥

瑞典在创新方面的优异表现提升了国家的竞争力,并引起世人的关注。其中一个重要原因是大学在其国家创新系统中所起到的知识基础作用。瑞典在继承传统的技术政策与产业政策对大学研究活动重视的基础上,进一步利用创新政策为大学创新营造良好的外部环境。同时,瑞典通过机构改革和制度创新等手段提升大学的创新能力。

丹麦高等教育的外部质量保障机制

近年来，随着高等教育的迅猛发展，高等教育质量问题引起了世界各国的广泛关注。丹麦高等教育为了适应国际国内环境变化的需要。在质量保证机制的构建与实施上做了许多新的改革与尝试。本文试图从质量保证的实施机构、实施环节、实施重点等方面加以介绍与分析。以便从中获得有益的借鉴。