实践教学赋能高校师范生师德培养的优势与路径——基于师范类专业认证的背景分析

实践教学是提升师范生师德的重要途径,具有实践情境真实丰富、实践效应反馈迅速、实践创新载体具体等优势。高校应以师范类专业认证要求为导向,促进实践教学赋能师范生师德培养,建议在实践教学设计中树立培养“四有”好老师的目标,通过典型树德、规则立德、课堂育德、文化养德等方式持续提高师范生对师德的认识,指导师范生践行师德,实现知行合一。

先进典型在高校思想政治教育中示范引领作用的调查与研究

结合十余所高校先进典型示范引领问卷调查结果,对当前先进典型示范引领的现状及产生问题的原因进行分析,为增强高校先进典型选树宣传工作的有效性提供依据。

近代物理实验课程思政教学的一些探索

在华东师范大学卓越育人发展纲要引领下,近代物理实验课程融入思政元素,在实验教学中探索与推进课程思政建设.介绍物理实验课程思政建设的基础与教学要点,列举获取思政元素尤其是校本思政元素的一些通用方法,并对思政教学进行反思与探讨.基于课程思政,设计创新型教学活动,充分调动学生积极性,发挥近代物理实验课程的卓越育人功能.

《新能源汽车与无人驾驶革命》课程思政教改实践

新能源汽车与无人驾驶是当代备受关注两个的热点领域,其快速发展过程是我国实现中华民族伟大复兴的一个重要组成部分。本课程密切贴合时代需求,从能源、汽车与无人驾驶等多个方面出发,对各个行业的发展历程及其相互融合过程进行综合梳理,在“宽基础薄专业”的大学教学改革理念下,大幅扩充本课程的教学内容范围,大幅增强思想政治教育功能。通过强化能源与人类文明的发展关系,将能源安全、能源理论、气候变化、粮食安全、大国博弈、科技革命、产业升级等九大社会与科学重大问题有机地统一起来,通过多种教学手段,使学生系统地从人类历史发展及国家战略的宏观层面到技术理论的微观层面均产生崭新的认知,培养具视野宽广、思维创新、信念坚定、能力突出、有坚定共产主义理想的新时代科学工作者。

立德树人教育理念的哲学意蕴

立德树人教育理念全面阐述了教育的本质、使命、目标、内容等,廓清了人才培养中的“德才”关系、教育中的“德教”关系及教育实践问题,具有深刻的哲学意蕴,为我们深化教育认识和推动教育发展提供了科学的教育观和方法论指导。正确理解和揭示其哲学意蕴,对深刻领会立德树人的丰富内涵及推动立德树人根本任务的落实都具有非常重要的意义。

全媒体环境下冀东皮影口述史的保护创新路径研究

冀东皮影戏作为非遗“活态”文化之一,面临着生存土壤减少,影像传播方式淡化现场表演感染力,民间皮影活动受限等诸多挑战。对此应通过基于民俗节庆场景的冀东皮影口述史的数字化呈现,基于区域风俗场景的冀东皮影数字化媒介展示,借助数字媒介保护“乡愁”背景下人们对于冀东皮影的归属感和传播仪式感,在媒体端重塑冀东皮影新的数字应用场景,强化冀东皮影口述史的保护与传承。

师范专业认证背景下课程思政融入专业课的研究与探索——以《细胞生物学》为例

师范类专业认证是高校提高人才培养规格、持续监控教育质量的重要手段。在认证标准中将师范生道德价值取向、社会责任和人文关怀放到了首要位置,这和目前高校进行的课程思政目标高度契合。以生物科学专业《细胞生物学》课程为例,探讨了在课程大纲制定、课程目标确定、思政案例如何融入教学内容、讨论、课后作业等环节,如何将师范认证中的毕业要求与课程思政有机结合。在发挥专业课价值引领作用的同时,支撑师范认证对师范生的德育要求,实现课程立德树人的目标。

“大先生”如何育栋梁材——以湖南一师早期的师生交往为考察中心

教育,乃国家之本,强国之基。百年前的湖南一师群星璀璨,英才辈出,这与当时汇聚了一大批“大先生”密切相关。他们秉承教育救国的理想信念,坚守育人初心,通过启智式交往、朋友式交往、典范式交往、同志式交往等方式,为国施教、启智润心、春风化雨、润物无声,以先知觉后知,以先觉觉后觉,培育了一大批胸怀“国之大者”“至诚报国”的国家栋梁之才。这些“大先生”的育人智慧、躬耕态度、行为示范等对新时代“大先生”如何践行教育家精神、如何铸魂育人、如何培育中国式现代化栋梁之材有较强的启示意义。

客家侨批文化融入新时代大学生家国情怀培育的路径研究

侨批中蕴含了丰富的文化价值与历史内涵。侨批文化呈现华侨的爱国主义精神、诚信精神和艰苦奋斗精神,客家侨批文化中蕴含华侨心系国家建设的家国情怀,是新时代家国情怀教育的生动素材,为爱国主义教育增添了新内容。通过探讨客家侨批文化的内涵,厘清客家侨批文化与家国情怀的关系,分析客家侨批文化在大学生家国情怀教育中的价值,加强大学生的家国情怀培育和夯实爱国统一战线根基。

高师小学教育专业舞蹈课程思政教学实践研究

高等师范院校肩负着为国家现代化建设培养建设者和未来教师的特殊使命,道德培育对师范生的成长具有重要作用,高校课堂教学承担着“立德树人”的重要任务。舞蹈教育具有培养学生的艺术审美观、理想信念、意志品质、集体主义精神、道德情操等德育功能。小学教育专业舞蹈课程应坚持“育人”为核心目标,在舞蹈教学实践中贯通“思政教育”,既可以丰富舞蹈课程的思想内涵,又可以加强对学生的思想价值引领,最终提升育人质量。本文分析高师小学教育专业舞蹈课程中思政教育的价值,结合小学教育专业舞蹈课程思政教学的困境,从四个方面提出立德树人视域下小学教育专业舞蹈课程思政教学实施策略。

红色校史文化育人的功能和路径研究以北京师范大学为例

红色校史文化作为高校创建发展过程中办学兴教的历史记录,是爱国奉献的精神财富。本文立足于北京师范大学一百二十年发展之路中的红色校史文化,聚焦其在助力思政教育、推进校园文化建设以及落实立德树人根本任务等方面的功能作用。近年来,学校着眼于全方位打造红色校史文化育人环境,进一步总结出发掘理论资源、创建红色校史课堂、打造红色校史文化景观、开展红色校史文化活动等育人路径,为各大高校以深刻内涵与多元形式弘扬校史文化、赓续红色血脉、落实立德树人根本任务提供了行之有效的借鉴方案。

“园林植物学”课程思政教学案例设计——以园林植物的根为例

全面推进课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措,各类课程应与思政课程同向同行。“园林植物学”作为风景园林专业基础课程,不仅课程内容是帮助学生搭建专业知识结构的重要组成部分,同时还蕴含着丰富的课程思政要素,对达到本专业人才培养目标具有重要的奠基作用。以园林植物的根小节为例,阐述了专业及课程背景,从学情分析、学习目标、课前准备、课中活动、课后任务和教学反思6部分进行课程思政教学案例的设计,探索将课程思政融入专业课教学的途径,以提高“园林植物学”的课程思政建设水平和育人水平,为后期进行一流课程建设等工作奠定基础。

以红色文化之“魂”筑牢高校党建之“基”

湖南第一师范学院充分发挥红色资源优势,全面推进“红色一师”建设。抓“牢”红色思想引领。落实“第一议题”,抓好习近平总书记考察我校重要讲话精神的学习贯彻落实。将红色资源优势转化为党建工作优势,将红色基因传承转化为捍卫“两个确立”、坚决做到“两个维护”的思想自觉和行动自觉。抓“新”红色思政育人。

课程思政视域下中职语文融合爱国主义教育的实践研究

中职学生正处于价值观形成和思维发展的关键阶段,爱国主义既是社会主义核心价值观中的重要内容,同时也是传统文化中的精华内容,做好对于中职学生的爱国主义教育,不仅能促进语文新课标的落实,更是中职教育立德树人的重要途径。然而在当前的中职语文教学中,对于爱国主义课程思政的实施效果并不理想。基于此,本文结合教学实践案例,对如何在中职语文教学中实施爱国主义课程思政提出了相关策略与措施。

新时代高校海归青年教师师德师风建设研究——基于上海市“双一流”建设高校的实证分析

文章以上海市部分“双一流”建设高校海归青年教师为调研对象,通过问卷与访谈,探讨了海归青年教师师德师风建设现状。研究显示,海归青年教师普遍面临职业和生活压力,对学生发展关注度较低,工学矛盾较为突出。高校应着力解决海归青年教师生活后顾之忧,提升职业成就感;鼓励海归青年教师积极与学生互动,关注学生身心健康发展;在招聘引进等环节中,应明确师德师风考核标准。此外,行政部门还应提升以教师为本的服务意识,结合新媒体时代发展要求,创新师德研修工作形式,加强海归青年教师对社会主义核心价值观的情感、理论和实践认同。

新师范背景下师范生法治素养和师德素养的协同培育机理研究

2023年9月,习近平总书记提出“教育家精神”,是在“四有”好老师和“四个引路人”内涵基础上作出的更深刻论述,为我国教师队伍建设提供了根本遵循,为师范生法治素养和师德素养的协同培育提供了深邃指引。师范生的法治素养和师德素养作为未来高水平、专业化、一体化教师必须具备的核心素质,面对师德素养和法治素养培育中存在的问题,更加凸显法治素养和师德素养协同培育的重要性。明确师范生法治素养和师德素养的“新理念”、构建培养“新标准”,在系统解读法治素养和师德素养内涵的基础上,分析了教育内容和教育主体协同培育的机制和原理。

地方师范院校师范生教育家精神的培育路径

教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的价值引领,也是服务教育强国建设的重要精神支柱。新时代教育家精神在理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个维度具有丰富的内涵。培育师范生教育家精神对地方师范院校培育卓越教师、建设一流本科专业、提升教育水平具有重要意义。为推进“双万计划”的落实,师范生教育家精神的培育,需精准锚定目标定位、深化课程教材革新、增强实践教学能力、培育校园文化土壤、打造一流师资队伍及筑牢质量保障体系。

乡村振兴背景下师范专业课程思政建设探索——以《小学教育学》为例

从党的十九大首次提出乡村振兴战略,到2023年中央一号文件《中共中央国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》,乡村振兴上升为国家重大战略,足见乡村振兴对国家和社会发展具有重大意义,其中人才振兴与教育振兴是乡村振兴的重要支撑。2020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,要求全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用。[1]在此背景下,通过小学教育学课程思政研究,探索师范专业课程与乡村振兴战略结合的实施路径,以期对师范生培养和乡村教育振兴提供借鉴。

地方高师院校乡村定向师范生 返乡教育实习的优化策略

返乡教育实习是我国多个省份乡村教师定向培养计划中实践教学的重要组成部分。返乡教育实习有助于提高乡村定向师范生的专业能力,缓解其职业焦虑,培育其乡村教育情怀,建构其乡村教师身份认同。目前定向师范生返乡教育实习存在以下问题:实习的目标不明确,实习的协同指导不足,实习指导教师的遴选与培训缺失,实习的质量保障体系有待完善等。为了提升定向师范生返乡教育实习的质量,可以从明确乡村定向生实习的目标,完善地方教育行政部门、师范院校、乡村学校的协作模式,建立实习指导教师的遴选与培训机制,优化实习质量保障体系几个方面加以改进。

案例驱动+课程思政的“多元统计分析与R语言建模”教学改革探索

推进“多元统计分析与R语言建模”教学改革是实现“三全育人”的重要途径。针对“多元统计分析与R语言建模”课程面临的困境,在“多元统计分析与R语言建模”课程中融入思政元素、使用案例驱动法提高学生的综合应用能力、进行教学方法优化等方面进行了教学改革和探索,以期为课程推进思政改革提供参考。