基于大概念提升初中历史学科核心素养

大概念通过整体性、结构化、先行总结等方式有效提升学生历史学科核心素养。历史课堂引入大概念教学,教师需要紧扣课程标准,与大单元教学相结合,并适时创新教学形式与方法,注重各概念间的逻辑联系。

基于教学评一致性的高中历史教学目标制订

基于“教学评一致”制订高中历史教学目标的基本路径为:融通“选”“必”及学情,确定课时教学内容;融合课时教学内容与学业要求,形成课时特色学业质量要求;基于课时特色学业质量要求,编制课时教学目标。这样的课时教学目标不仅是教师“教”的重要指南,同时也是学生“学”的重要方向,还是“评”的重要参照,实现了“教学评”的一致,为历史学科核心素养的真正落地奠定了坚实的基础。

应重视对历史常识的教学——对一道高考试题的反思

从江苏省高考历史阅卷中发现,一道关于"中国"的历史常识问题难住了众多考生。这是历史教学中忽视历史常识教学的后果。尽管历史常识不是历史教学的重点,但却是历史事物的底色、背景,理解历史事物所不可或缺的。所以,我们应当重视并探究历史常识的教学。

注重有效教学提高历史教学质量探赜

科学设置教学目标,突出学生主体地位,构建高效互动的历史课堂,已逐渐成为广大教师的共识。要注重有效教学,提高历史教学质量,就要做到：导入新课——＂新＂＂实＂结合,激趣设疑;情境创设——真实开放,诱发认知;课程资源——合理开发,高效利用;拓展延伸——联系现实,升华情感。

高校教师从事第二职业的思考

高校教师从事第二职业的思考胡建新随着社会主义市场经济的发展，不同所有制单位分配问题上差距的拉开。高校教师从事第二职业的人数越来越多，这对师资队伍的建设、特别是学科带头人的培养提出了严峻的挑战。因此，如何分析、评价、管理高校教师从事第二：职业，是高校管...