加拿大教师教育大学化的传统与变革

教师教育大学化成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点。本文介绍加拿大教师教育大学化的沿革与现状,比较分析加拿大教师教育大学化变革的三种模式:政治驱动模式、大学参与模式和专业自治模式,并讨论加拿大教师教育大学化改革的若干趋势。

加拿大教师职业个案研究

本文首先对加拿大的教育和文化进行了背景分析,然后具体考察了安大略省渥太华市 Merivale中学的教师职业,包括教师的工作量、待遇、资格、评价、进修等方面。特殊性中包含普遍性。通过个案研究和宏观分析,本文力图展示加拿大安大略省的教师职业现状。

加拿大安大略省的教师教育及其启示

文章以安大略省为例,介绍加拿大教师教育的基本情况和主要做法。加拿大中小学教师的学历都在大学本科以上,教师都在大学教育学院培养。中小学教师的培养、管理和使用科学规范,教师队伍建设有一套系统的法律法规,包括教师教育课程、教师认证、教师评价、教师发展等环节,形成了科学完备的体系。学习借鉴加拿大安大略省教师教育的做法和经验,对于深化我国教师教育改革具有积极的启示意义。

加拿大高校教师ISW培训项目述评及启示

高校教师培训不仅是高校教师专业发展的重要组成部分,同时也是保障高校教育质量的关键要素。加拿大高度重视高校教师的技能培训和专业发展,制定有成熟的培训政策,也拥有丰富的实践经验。ISW培训项目是加拿大高校教师专业发展的基础性培训项目,现已发展成为一个极其成功的国际高等教育教师培训项目。目前我国的高校教师培训中,仍然存在缺乏个性化、多样化、参与性以及实践性的问题,系统分析ISW培训项目的目标、内容、过程、特点以及对我国的启示,对完善我国高校教师培训体系具有积极意义。

加拿大高等教育的特色与启示

加拿大高等教育的特点主要体现在管理体制和教育教学两个方面,包括:联邦政府不设教育部;分为大学和学院两个系统;多样化的联合办学模式;完全学分制;宽口径厚基础的课程体系;启发式的教学模式,等等。加拿大高等教育给予我们的启示有:树立以人为本的办学理念,实施完全学分制;理性思考学校定位,开展多渠道合作办学;整体优化培养方案,实施启发式教学方法;建立科学的高校内部评价体系,等等。

加拿大教师教育实践的关键举措与启示

自21世纪人类进入信息社会及知识经济时代以来,教师教育事业的改革与发展成为国际关注的焦点,打造高质量、综合型、终身性的教师队伍至关重要。加拿大作为全球教育质量最高的国家之一,拥有科学规范、开放灵活的教师教育体系,并在教师教育定位、模式、课程设置以及评价制度等方面拥有独特的经验。通过文献资料与逻辑分析等方法,在对加拿大教师教育发展的社会背景与历程进行简单概括后,详细论述和分析了其优质教师培养的关键举措。借鉴加拿大的成功经验,国内教师教育可以从以下几方面提升教育质量:第一,以多样化教育模式促进教师"培养源"的完善;第二,基于专业标准与教育实践优化教师教育课程体系;第三,健全教师考核评价制度进而优化组织管理。

加拿大卓越教师培养机制与启示

当下,培养卓越教师成为各国进行教育制度改革、追求优质教学的主要途径。加拿大教师职前培养注重遴选与资格认证环节,建立相关政策与体系优化教师培养,在职后培养中注重教师职业发展与教师激励,形成了一套相对完整的培养机制。借鉴加拿大卓越教师培养机制,我国卓越教师培养则可从职前严格遴选、注重资格认证,职中注重评估,职后注重教师职业发展与激励等方面入手提高教师培养质量。

加拿大教师教育改革动态与发展趋势——基于加拿大BC省“法案11”的研究

“法案11”(Bill 11),又称“教育法规修订法案”,是加拿大BC省政府2015年颁布的重要教育政策文件。该法案的出台顺应了BC省课程改革和学生成就提升的教育发展诉求,是BC省教师教育转向政府治理的具体反映,是该省教师教育管理一体化、合作化、优质化和对话化的重要起点,其引领的教师教育后续改革涉及了教育问责框架、教师教育运作标准和教师专业发展等重要领域,对BC省的教师教育发展有着重要的历史性意义。

加拿大职前教师教育现状分析

加拿大职前教师教育的最大特点就是每个省的立法会可以专门、独立地制定有关教育的法律,全国没有统一的教育联邦部门及教育制度。这导致了加拿大职前教师教育课程呈现多样化、城乡差别大以及理论与实践存在分岐等问题。本文主要从职前教师教育课程的变革、新教师的入职辅导计划、师范生的就业现状以及教师资格认证四个方面介绍加拿大职前教师教育现状。

加拿大安大略省职前教师教育研究

本文首先从介绍加拿大教育体制为出发点,简要概述了加拿大职前教师教育现状。并主要以安大略省为主,对比研究了各省之间职前教师教育的差异。加拿大不同省之间,教师教育在课程结构和学时设置上具有明显的不同。

加拿大浸没式法语教师语言能力评价标准及启示

双语教育在我国进行的如火如荼,在深入推进的过程中遇到的最大障碍就是师资缺乏和质量低的问题,因此对加拿大浸没式法语教师语言能力标准有所了解是十分必要的。加拿大毕业后成为浸没式法语教师的师范生要经过两个方面的评价:第一,大学评价授予语言能力证书,第二,在应聘过程中学区层次的评价。

研究型教师教育:教育学本科生培养计划的历史分析及启示

长期以来，“研究”（inquiry）成为北美许多教师教育计划追求的目标，它频繁出现在使命宣言、项目描述以及课程名称中。人们不但希望师范生在本科教育期间有研究的体验，还期待他们在毕业后的教学实践中关注“研究”。在北美教师教育项目---英属哥伦比亚大学教育学本科学位---的情境范围内探讨“研究”这一概念，以 Tom 的“研究的三个维度”理论为框架，分析该教育项目中“研究”被纳入教育构想的程度以及“研究”在培养计划中所占的比重。众多经验教训中的几个重要启示是：“研究”这一概念正处于加速流变之中；把教师教育实践活动与教师教育研究隔离开来导致危机的产生；均衡“办学体制”（system of schooling）与“教育性目的”（educative agenda）二者间关系的努力遇到挑战；教师教育需要终身制教师的参与。

卓越教育愿景下的加拿大安大略省教师培养改革探析

世纪之交以来,各国的教育改革呈现出追求卓越的价值取向。在此背景下,改革教师教育、提升教师质量成为教育改革的热点。加拿大安大略省在"成就卓越"教育愿景的驱动下,自2015年开始进行职前教师教育改革。为了实现基础教育质量与公平性的双重提升,安大略省的职前教师教育改革主要包括以下方面:培养时间的成倍增加、培养内容的更新和培养规模的减半。加拿大安大略省在卓越教育愿景下采取的教师培养改革举措,也对于我们思考职前教师教育规模设定、时间安排和课程设置等问题提供了契机。

加拿大教师ICT培训对策

信息与通讯技术(ICT)的飞速发展使加拿大加快了教育信息化及教师信息技术培训的步伐。本文介绍了加拿大中小学教师信息技术培训的背景、现状、存在的主要问题以及解决这些问题的策略,以期对我国的教师信息技术培训有所裨益。

专业实践导向的加拿大教师教育课程特点及启示——以阿尔伯特大学为例

在教师专业化改革浪潮的推进下,加拿大教师教育课程改革呈现出一种专业实践导向,即强调师范生的专业实践力培养胜过于专业知识的系统传授。专业实践导向的教师教育课程建设的核心特点在于凸显师范生的整体性专业体验,以教育理论与实践的紧密结合为原则来设置与实施课程,为教师今后职业生涯中持续的专业发展奠定基础。本文主要以加拿大阿尔伯特大学为例,对其教师教育课程设置和实施进行叙述,并总结了加拿大教师教育课程体系对我国教师教育发展的有利经验。

美加教师教育跨文化课程及其启示

在经济全球化、文化多元化的时代,不同民族、不同国家之间的合作与交流日益频繁,培养具备全球意识和跨文化能力的公民已成为国际教育领域的热点话题。作为承担培养国际性人才这一重任的教师,自身必须具备良好的跨文化素养,必须努力提高跨文化沟通与合作能力。因此,如何培养职前教师的跨文化能力已成为各国高校教师教育的重要议题。基于这一背景,美国和加拿大部分高校为职前教师提供了一系列跨文化课程。这些课程主要包括多元文化课程、跨文化社区体验课程以及海外实习课程,旨在帮助职前教师获取丰富的跨文化知识与体验,提高其在多元文化环境中任教的能力。这些跨文化课程为我国的教师教育提供了借鉴。

加拿大UBC教师教育师资队伍质量建设的驱动力、特点与启示

从分析加拿大UBC教师教育师资队伍建设的动力源流入手,分别阐述了政策驱动力、社会参与力和专业自治力在UBC教师教育师资队伍建设中发挥的作用。进一步分析UBC教师教育师资队伍在响应政策号召,及时回应社会核心关切,不断深化师资队伍建设改革上的举措,特别是在教师政策保障、师资队伍结构、教职工责任义务、教师专业标准等方面呈现出来的特点。同时从宏观、中观、微观三个层面,分析了当前我国教师教育师范队伍建设的现状问题,从动力机制和保障机制两个方面提出深化教师教育师资队伍建设的改革举措。

加拿大的师范教育

加拿大联邦政府非常重视发展教育事业,他们认为,教育是社会经济发展和科学技术进步的基石,而加强师范教育又是发展整个教育事业的基石。他们就是根据上述认识,发展本国的师范教育。 一、加拿大师范教育的发展与改革 加拿大联邦政府自二十世纪初,就提出了在全国国民中推行八年制义务教育。为了解决师资数量上和水准上的不足,各州政府和学区都积极采取了各种办法,大力开展了师资的职前培养和在职培训的工作。这种职前培养和在职培训的任务,就由各地的师范学校承担起来。一些州的教育主管部门,为了推动义务教育发展和提高教育质量,还采取各种优惠政策,包括用高工资、高待遇的办法,从国外聘请许多高水平的教师,担任教学工作。

实践与理论并行:加拿大师范教育改革的探索

新世纪以来,基于有效融合理论,加拿大师范教育课程改革提出了"实践与理论并行"的模式。"实践与理论并行"模式的含义是理论学习与教学实践同步开展,交互进行,实践学习贯穿于整个师范教育的过程。概言之,理论课程的学习为实践行动提供了知识基础,实践通过行动中的反思促进并转化为教学理解和教学智慧,从而使师范生的专业知识和能力呈现螺旋上升的发展样态。

加拿大职前教师教育项目的使命、特色与价值取向——以英属哥伦比亚大学为例

加拿大K12教育产出高效,多次在PISA测试中取得优异成绩,这与其高质量职前教师教育项目密不可分。世界一流大学英属哥伦比亚大学的职前教师教育项目致力于培养知识渊博、技术精湛、灵活变通和富有同情心的教育工作者。这些项目类型齐全多样,准入严格,培养过程密集高效;管理体系由"大学-政府-中小学-社区"协同进行,各方责任明确;项目开设了系列分阶段的"探究课程"与实习课程,注重原住民教育和心理健康素养培养,提倡全纳教育和社区实地体验。英属哥伦比亚大学职前教师教育项目充分体现了新自由主义追求高效的目标取向,同时也力求平等与民主,强调个体的伦理责任感和社会责任感,强调信任与尊重师范生的主体性与能动性。