高等职业教育质量评价数字化转型内涵与实施路径

高等职业教育质量评价数字化转型可以提高评价的客观性和准确性,促进学校与企业的合作和交流,使得评价更加贴近实际需求。数字化转型体现为评价理念、方式、结果的全面创新,包括评价指标的数字化、评价过程的数字化、评价结果的数字化等,然而在实施过程中面临评价主体多元化、评价标准分层化、评价工具智能化、评价方式多样化、评价过程精细化等挑战。为形成教育质量评价新生态,需要评价主体间的互动与合作,共同实施教育质量评价,同时注重教育质量评价数字化转型面临的挑战,推动教育创新和发展。在新时代背景下,实施高等职业教育质量评价数字化转型,需要创新教育质量评价理念,完善教育质量评价指标体系,建立三元教育质量评价共同体,并建立完善的监督机制。

应用型本科高校创新创业教育探析

以应用型本科高校为依托实体,阐述创新创业教育内涵,从三个维度、三个角色、三个形式来论述创新创业教育目标,分析创新创业教育本质,总结创新创业教育目前存在的主要问题,并对问题进行详细剖析,进而提出转变“双创”教育观念、效仿产教融合模式、多方参与孵化基地的建设等对策。

高职院校农业职业教育服务乡村振兴的问题及对策

分析职业教育服务乡村振兴情况,总结农业高职院校先进服务模式,查找赋能乡村振兴存在的问题,提出开展基于乡村振兴实践的政策研究、持续创新提高乡村农牧人才培育质量、扎实推进农牧科技创新和成果转化推广、服务和美乡村建设的实施路径与措施,深入贯彻中共二十大精神和教育方针,大幅度提升新时代农业职业教育现代化水平,实现培育人才强农、科技创新助农、服务产业富农、传承文化兴农、组织联建稳农,以期为乡村振兴战略的实施提供人才保障、智力支持和技术支撑。

中高职有效衔接与一体化发展探究

中高职一体化发展是实现职业教育提质培优的重要抓手,对于推动现代职业教育高质量发展起着重要作用。中高职一体化虽已实施多年,但仍存在断层、失调等诸多问题。文章从院校、专业两个层面着手,分析中高职未能有效衔接的原因,并提出了完善中高职一体化的建议与对策:优化调整专业布局、改革创新人才培养模式、构建课程有效衔接机制、完善学生管理互通互融机制、建立质量保障体系。

“三教”改革下高职电气自动化技术专业活页式教材探索与实践——以“电气控制应用”一体化课程教材开发为例

“电气控制应用”一体化课程是实践性极强的科目,目前该课程所用教材大多存在形式单一、信息化资源配套不丰富、学生参与度低等问题,因此新形态教材的开发与建设显得尤为迫切。本文结合电气自动化技术岗位《电气安装检修工》要求,对接维修电工国家职业技能标准,以校企合作为契机,开发以工作过程为导向的活页式教材,以培养电气自动化技术高素质技能型人才。

基于产业需求的现代农业经济管理专业人才培养方案设计与实施

以黑龙江农业经济职业学院现代农业经济管理专业实践改革为例,系统总结基于行业产业需求的人才培养方案修订的依据和内容。通过深入了解产业需求、广泛开展调研、重构课程体系、设计实践体系、改革教学方法及构建教学团队等环节,有效提升专业人才培养质量,为相关专业人才培养改革提供有益的参考。

网络安全与执法专业校局协同育人研究

公安校局深度合作对增强公安院校办学能力,提升警察队伍综合素质,促进警务管理模式改革,推动公安工作高质量发展具有重要意义。当前,公安校局之间的合作还存在着供求不均衡、发力不均衡、动力不足、实效性不强等问题。实施网络安全与执法专业校局协同育人,应从加强顶层设计、突出实战引领、聚焦双向交流、强化培根铸魂等四个方面着眼着力。

高职院校跨专业组织构建的逻辑理路、现实困境与突破路径

为促进技术创新和人才培养能力的双重提升,高职院校开始了跨专业组织构建的组织革新探索。高职院校跨专业组织构建是高职院校响应经济社会发展重大问题关切,顺应知识生产模式转型发展,提升高职院校创新能力发展的必然选择。当前,由于职业教育领域一直存在的产教融合不深、科教融汇不畅及高职院校内部治理不完善等问题,高职院校跨专业组织发展面临一定的困境。为此,高职院校需要精准目标定位,协同产教研多元主体,形成稳定的跨专业合作机制;优化内部治理,化解条块化制度束缚,营造良性的跨专业文化氛围;个人成长赋能,提升教师跨学科教研能力,促成跨专业合作成果落地。

高职教育高质量发展的时代内涵和基本特征

高职教育高质量发展具有丰富的时代内涵。从基本理念看,是符合“新发展理念”的发展;从目标导向看,是服务经济社会高质量发展的发展;从实现路径看,是实现质量、效率和动力变革的发展;从根本目的看,是满足人民群众对职业教育新期待和新需求的发展。进入新发展阶段,高职教育高质量发展呈现出四个基本特征:第一,从“数量追赶”转向“质量追赶”;第二,从“规模扩张”转向“结构优化”;第三,从“要素推动”转向“创新驱动”;第四,从“相对封闭”转向“更加开放”。

数字化转型背景下鲁班工坊教学资源库建设研究

优质数字化教学资源库的建设、应用及共享,是促进高职院校人才培养质量提高的有效途径。文章阐述了在数字化背景下鲁班工坊教学资源库的建设目标、建设内容、建设条件,以及建设理念和思路,分析了鲁班工坊教学资源库的设计和开发过程,介绍了天津渤海职业技术学院依托鲁班工坊进行的数字化教学资源库建设情况。

职业教育技术美育与专业教育融合路径构建

在职业教育教学中,技术美育与专业教育的融合旨在涵养学生技术美的品味和提升技术美的修养,达成“德美相长”和“技美相生”的育人目标。以心理学具身认知、工程学人文主义和建构主义为理论框架,聚焦技术美育内在机理,解蔽技术美育与专业教育、技术美育与创新能力、技术美育与人全面发展的关系,建构技术美育与技能习得、道德教育、创新思维的相互融合与渗透的路径和方式,为培养具有过硬专业技能,富有审美情趣、超常想象力和创新品质的高素质技术技能人才提供了新的路径。

行动导向教学解决“电气控制应用”一体化课程专业难点——“模拟招标会”环节研发

“电气控制应用”一体化课程是电气自动化技术专业学生接触的首门核心课程,理论知识点繁多,尤其涉及低压电器工作原理、选型计算专业难点。教师在授课过程中,一直被低压电器的“设备选型”问题困扰。本文通过笔者不断研究,采用行动导向教学课堂模式,设计“模拟招标会”环节来展开实践教学,解决专业难点问题,收效良好。

“职教高考”背景下职业教育“双师型”教师适应性评价研究

“双师型”教师的适应性,关乎职业教育高质量发展与技能型社会的建设实效。在目的性、科学性、动态性等原则的指导下,结合“职教高考”宏观背景,分析职业教育“双师型”教师适应性评价现存的问题,在此基础上,构建职业教育“双师型”教师适应性评价指标体系,并提出具体评分方式。研究表明,从多面评价、多维评价、多层评价维度,结合过程与结果、内部与外部、定量与定性的具体实施策略,能够为职业教育“双师型”教师适应性评价提供新的工作思路与操作方法。

中职制造类专业学生学习投入对其职业认同的影响——基于领悟社会支持的中介作用

我国制造业在迈向高质量发展阶段后面临人才紧缺的发展困境,职业院校承担着培养制造业技术技能人才的关键任务。研究以10省、自治区、直辖市83所中职学校10 608名制造类专业学生为对象,通过相关量表调查了解学生学习投入、领悟社会支持和职业认同的主要特点及相关性关系。基于变量关系,研究认为提升中职制造类专业学生职业认同感还需从校企双方协同育人目标入手,同步创新人才培养模式,多方合力构建起系统全面的人才培养支持体系和权益监督保障体系,重塑技能社会文化生态,使学生产生持久的职业认同感。

博弈论视角下校企合作内涵、演变及对策研究

从博弈论的视角来看,校企合作是学校和企业在各自利益最大化的条件下进行的合作与非合作博弈过程。运用博弈思维,分析了校企合作的理论内涵,阐述了校企合作的动态演变过程,提出了学校主动建立合作基础、搭建利益分配框架、动态调整合作策略,以及企业更新认知、积极投入、深度参与的校企合作实施建议。

高职院校助力新质生产力高质量发展探究

新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。高职院校人才培养与新质生产力的内在逻辑关系主要体现在新质生产力促进高职教育系统变革、高职教育是新质生产力形成的必要因子以及高职人才培养与新质生产力高质量发展是双向互动作用关系三个方面。但高职院校助力新质生产力高质量发展面临着宏观层面和微观层面的现实性挑战,制约高职院校助力新质生产力高质量发展目标的达成。针对上述挑战,需要以系统观念为引领,更新高职教育育人理念;拓展高职教育人才培养层次,构建多元化人才培养格局;立足“一带一路”倡议,引导和规范高职教育“出海”行为;树立服务意识,注重人才培养社会效益;多措并举,促进教师教学与科研能力双提高;推进职教招生考试制度改革,消除高职学生层次差异化。

新质生产力背景下产业工人队伍建设的价值意蕴、现实困境与创新路径

发展新质生产力,不仅需要能够创造新质生产力的战略人才和以卓越工程师为代表的工程技术人才,也需要以大国工匠为代表的新型高素质产业工人。产业工人队伍建设对于巩固党的执政地位、实现制造强国战略至关重要。面对当前产业工人队伍总量不足与结构失衡、技能培训与需求不匹配以及职业发展通道不够畅通等问题,提出完善教育培训体系、健全激励机制、营造良好氛围等产业工人队伍建设的创新路径。

基于“三教”改革的高职专业教学资源库建设与实践——以水利机电设备智能管理专业为例

专业教学资源库作为数字化教学实施的主要平台,在提高专业的整体教学质量方面发挥着重要的作用。水利机电设备智能管理专业资源库在建设过程中,以“三教”改革作为资源库建设的突破口,将教学资源作为载体推动校企深度合作,为学习者提供既彰显课程个性化,又蕴含育人价值的优质素材;开发了新形态配套教材,延伸资源库功能;将专业资源库建设与思政建设相结合,实现同心、同向、同行;采用“全过程动态考核”模式,对教学诊断与改进进行研判,形成了以专业资源库平台为依托的新型教学研一体化人才培养模式。

能力本位导向下的课程标准与教学内容开发路径研究--以高职会计专业群1+X证书制度实施为例

随着1+X证书制度的深入开展,面对数量众多、技能各有侧重的X证书,如何在人才培养方案总学时既定的情况下,让学生拥有更多、更符合自身职业规划的技能,形成职业迁移能力,是职业教育改革的重点,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。以高职会计专业群1+X证书制度改革为契机,以书证融通为路径,以满足学生个性化职业需求为导向,锻造学生的职业技能与可持续发展能力,探索1+X证书制度下“书证融通”课程标准与单元教学内容的开发路径,打造可供参考借鉴、务实有效的经验做法,以期为新时代职业教育教学改革的理论与实践研究提供些许新思路。

职业教育科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑与实践路径

新质生产力作为经济发展新动能,其形成和发展依赖于新质人才与技术创新的双轮驱动。职业教育作为直接对接产业发展前沿的教育类型,致力于培养具有实践操作能力和创新思维的应用型人才,而科教融汇作为职业教育发展新方向,正引领着职业教育教学改革与创新,发挥着赋能新质人才培养、加速科研成果转化的效用。通过对新质生产力本质内涵、职业教育科教融汇价值意蕴的梳理,明晰职业教育科教融汇与发展新质生产力间的内在逻辑,从构建“四链一体”创新生态、搭建技术转移与成果转化平台、培养适应战略性新兴产业和未来产业的新质人才三维度,探索职业教育科教融汇赋能新质生产力形成与发展的路径。