疫情视域下澳大利亚职业教育的举措与启示

为了应对新冠肺炎疫情,澳大利亚职业教育部门修订监管方案,保证培训机构正常运行;快速调整资格和培训包,满足疫情下关键劳动力的技能需求;推行额外学徒奖励计划,发放财政补贴,保留学员和学徒的培训机会;部门协同加强企业和劳动力市场数据分析监测;开放线上教学和培训平台;改革技能评估策略,广泛使用数字徽章认证等多种数字化服务渠道,稳定就业以及促进失业人员再就业。同时,加强培训机构的环境安全,提供在线学习支持,疏导学生心理,有序推进分阶段复课复学。借鉴疫情下澳大利亚职业教育的举措,我国要进一步提高现代职业教育的治理水平,坚持贯彻以人为本的全纳教育理念,提升职业教育的服务能力,推进职业教育数字化创新能力和水平。

澳大利亚工业4.0高等学徒制:背景、实施与启示

2015年12月澳大利亚联邦政府宣布实施工业4.0高等学徒制项目,旨在应对工业4.0发展、高技能人才短缺以及学徒制改革的挑战。该项目通过提升学徒的技能水平,授予学徒高层次的应用技术文凭和副学士学位证书,拓宽学徒的就业途径和升学途径,进而提升学徒制的吸引力。借鉴澳大利亚经验,针对职业教育现场工程师专项培养计划,我国可采取以下措施:面向智能制造,加大现场工程师培养力度;突出企业主体,深化校企联合培养模式改革;强调能力本位,推进理实结合的课程教学;提升办学层次,增强中国特色学徒制吸引力。

澳大利亚TAFE职业教育成功的原因及启示

澳大利亚TAFE职业教育成功的原因在于:政府及社会高度重视职业教育,TAFE和工业集团联合办学,提供终身学习的场所和机会,上下贯通的教育体系,课程设置的多样性、灵活性和实用性,强调能力培训和实践技能的评估以及学术资格得到普遍承认等。其成功经验对我国职业教育有多方面的启示。

《悉尼协议》认证标准及其对我国高职专业教学标准的启示

《悉尼协议》是国际上对三年制高等工程技术教育及人才进行认证的协议,签署成员基于协议认证理念,开发了认证标准,美国ETAC认证标准从培养目标、学习成就等方面提出认证的具体内容,建立人才培养的最低标准;体现出注重共性与个性统一、持续改进、以学习者为中心、核心素养与专业能力融合、结果评估的专业建设范式。目前我国高职发展进入追求质量提升的阶段,优化专业建设,开发国家专业教学标准是顺应这一阶段转换的重要路径。目前,标准开发实践初成规模,但工作组织缺乏系统性;开发成果丰富,但质量有待完善。对此,应从标准开发工作组织体系、专业建设范式、技术规范等方面借鉴ETAC标准的经验进行完善。

国外高职实训基地建设模式的启示

剖析以德国“双元制”和澳大利亚TAFE模式为代表的国外实践教学和实训基地建设模式，总结其特点．结合我国的实际情况提出可供借鉴的经验和指导实训基地建设的思路。

澳大利亚新学徒制的改革

2010年澳大利亚政府任命一个专家小组系统分析澳大利亚学徒制所面临的挑战及改革建议。2011年2月,该专家小组提交最终报告《共同的责任:面向21世纪的澳大利亚学徒制》,根据该报告的建议,澳大利亚政府开始着手澳大利亚学徒制的改革。改革主要内容包括:实施能力本位的学徒培训与完成认可;改革学徒激励计划;改善支持服务;成立新的质量管理机构等四方面。澳大利亚新学徒制改革的措施对我国现代学徒制试点的实施也有所启示。

澳大利亚TAFE学院的课程设置

澳大利亚TAFE学院的课程是在澳大利亚资格框架下,以行业组织制定的行业标准和国家统一的证书制度为依据,为满足行业需要而设计的,理论知识学习和技能培训并重、且多数是以技能培训为主的一组结构严谨有序的科目组合.在澳大利亚职业教育培训中被广泛应用的培训包,是TAFE学院开展教学培训活动的重要依据,是连接政府、行业与TAFE学院的重要纽带.

发展中的澳大利亚培训包

本文介绍了近两三年来澳大利亚培训包研发工作的一系列改革动向。培训包的研发部门由行业培训咨询委员会调整为国家行业技能委员会，并对培训包进行了动态的修订、更新与整合。

中澳职业教育人才培养模式比较研究

文章就中国与澳大利亚职业教育培训体系、质量保障和评估标准、职业院校的管理模式和运行机制进行了详细的比较和分析，以便让我国的职业教育学习和借鉴澳大利亚的先进理念和方法，促进我国职业教育的改革与创新，满足经济可持续发展的需求。

灵活学习:澳大利亚远程职业教育与培训发展战略

为了探寻澳大利亚在职业教育与培训领域有效运用新技术的轨迹,为我国的远程职业教育发展提供借鉴,本文对澳大利亚灵活学习架构的相关文献进行了分析,论述了澳大利亚职业教育与培训系统中远程手段应用的历史及相关概念的变迁,对澳大利亚灵活学习架构的进展及架构战略重点的演变进行了分析,最后就设立统一专门的远程职业教育规划及管理机构,制订远程职业教育的战略发展规划,加强远程职业教育基础设施建设以及建立行动、项目、战略规划的一体化评估机制四个方面阐述其对于我国远程职业教育发展的启示。本文对我国远程职业教育的开展具有参考和借鉴意义。

澳大利亚资格框架的资格标准分析——以职业教育与培训领域为重点

澳大利亚资格框架是一个全纳性的资格体系,职业教育与培训领域的资格类型及标准是其三大主要构成部分之一,该领域的八种资格类型依据资格自身的标准差异和职业教育的体系构成可以划分为四个阶段:职业教育准备、基础、提高及专业阶段。澳大利亚资格框架中职业教育与培训领域各阶段资格标准体现出来的对学习结果的规范化表述、资格等级的阶梯式划分、部门资格之间的等值和融通、基础技能的贯通始终、能力要求的职业指向性以及个体性与社会性的综合考虑等特征对我国技术技能人才资格标准的制定具有重要借鉴意义。

澳大利亚职业教育培训经验对我国职业教育改革发展的借鉴意义

澳大利亚作为世界上推进终身学习的领先国家,在建立职业教育培训的学习成就和资格认证框架,开发职业教育培训课程体系,完善职业教育培训内部机制等方面所做出的突出成就,可以为我国职业教育改革与发展,乃至促进我国学习化社会的形成,提供有益的经验。

澳大利亚TAFE学院的师资队伍建设

本文对澳大利亚TAFE(技术与继续教育)学院的师资队伍建设情况作一介绍,内容涉及专、兼职教师、师资资格及培养工作等方面,师资培养包括职前培养和在职进修内容.最后还对澳大利亚20世纪70年代与90年代以来的TAFE学院师资培训工作进行了详细的比较.从而使我们对澳大利亚TAFE学院师资队伍建设状况有个大概了解和认识.

澳大利亚职业教育与培训改革新动向

为应对全球经济竞争和人口老龄化挑战,解决就业不足与技能短缺的矛盾,澳大利亚近年来进一步强化"技能立国"的理念,并发布《面向全民的技能》等一系列职业教育与培训改革方案,提出建立一个惠及全民、高效灵活的职业教育与培训体系。其职业教育改革中所体现的政府发挥积极作用、追求公平和质量、关注可持续发展等特征对我国具有重要借鉴意义。

凸现能力为本 实践为主 需求为重的课程体系——澳大利亚职业教育培训经验之一

澳大利亚职业教育培训改革的主要内容，就是以职业岗位关键技术能力为核心进行教学改革，以能力为本、实践为主、需求为重的办学理念进行课程模块的开发，以岗位职业能力要求及其变化情况，制定最新的培训计划和大纲。在澳大利亚，职业教育培训被定义为：“以工作为目标的教育和培训，强调开发和提高学习者胜任工作的技能”。

澳大利亚国家质量培训框架述评

21世纪初,澳大利亚建立了国家质量培训框架体系,进一步完善并落实了职业教育培训机构的教育与培训质量控制标准,明确了各州(领地)注册/课程认证机构的标准。质量培训框架作为澳大利亚新的职教体系的三个重要组成部分之一,统一了澳大利亚各州培训机构的办学标准和资格认证体系,为全面提高职业教育与培训的质量起到了非常积极的作用。

高职“工程技术训练”课程体系开发

工程技术训练的实施需要依托强有力的支撑环境。在支撑环境建设中要处理好通用与专用、校内与校外的关系，采用模块化原则统筹规划，高度重视意识、文化、制度等软环境建设，同时注重自行开发适宜的专用教学设备。在工程技术课程开发中，应以项目为主体，按照学生的认知规律和不同层次的目标进行组合编排，形成基于“工作过程”的工程技术训练课程。

澳大利亚职业技术教育课程模式研究

"技术与继续教育"是澳大利亚进行职业教育的主体力量,承担澳高职教育、成人教育和移民教育的任务,在国际职业技术教育体系中具有重要地位。历经百年,澳建设起来了经验成熟的"技术与继续教育"课程模式。本文探讨了该模式的课程开发、课程理念、课程目标、课程类别、课程设置、课程结构、课程内容、课程特点、课程经费管理和课程评估等内容。