21世纪日本社会教育改革的理论和实践

进入21世纪,日本社会和人们的生活发生了很大的变化,受其影响,作为日本推进终身教育、终身学习政策重要支柱的社会教育的改革也日益深入。21世纪日本社会教育改革的原理包括市场化原理、地域主体性原理、推进终身学习原理。在此原理的指导下,颇具日本特色的社会教育实践也得以推广,主要表现在日本社会教育、终身学习内容和形式的变化,多元文化共生教育策略的实施,社会教育行政重组和NPO的作用等方面。

亚洲地区开放大学管理、教学和评价指标的调查报告

亚洲地区开放和远程教育的发展日新月异 ,人们对教育的需求与日俱增。为了更好地了解亚洲开放大学的现状 ,增强开放大学之间的交流和协作 ,香港公开大学遥距及成人教育研究中心对亚洲十二个国家或地区的二十六所开放大学的远程教育工作者进行了问卷调查。本文将集中汇报亚洲开放大学的行政模式 ,远程学习的现状、教学过程和媒体、考试方式、评价大学的指标 ,并从比较的角度对不同开放大学的管理、教学和评价指标进行分析 ,从而探讨亚洲地区开放大学的现状和存在的问题 。

转型期俄罗斯成人教育的复苏、发展及特点

20世纪90年代,俄罗斯政府推行激进的政治体制改革,社会经济急剧滑坡,苏联原有的成人教育体系遭到了巨大的冲击。俄罗斯政府在延承苏联成人教育的基础上,对转型期成人教育的发展进行了积极的探索,采取了一系列的改革措施,其成人教育呈现出新的特征。

日本、韩国远程教育情况考察报告

通过对日本、韩国远程教育办学、教学、管理模式的考察,学习和借鉴两国远程教育的办学理念、媒体资源开发、学生支持服务体系建设的经验。

泰国的成人教育实践

本文从终身教育体系的构建入手,梳理了泰国成人教育的发展历程,分别从非正规教育的机构、对象、目的、规划、实施计划以及成人教育为泰国的经济发展和繁荣做出了重大贡献等方面加以阐述,并指出了当前泰国成人教育发展所面临的机遇和挑战,成人教育与终身学习协调发展的前景。

苏可泰大学的教学组织工作 泰国远距离教育专题考察之二

苏可泰大学是参照英国开放大学模式创立的。作为开放大学,该校没有传统意义上的课堂,学生不组班、老师不讲课。 苏可泰大学有专职教师1100余人,他们的工作主要编写和制作教学包、学术研究、制订辅导计划、上辅导课。

苏可泰大学的开放办学——泰国远距离教育专题考察之一

泰国苏可泰·撒玛西拉特开放大学(Sukhothai Thammathirat Open University,以下简称苏可泰大学)是参照英国开放大学模式,于1978年创立的,位于曼谷北部侬色波利府的帕克雷,占地325亩,建筑面积9万余平米。经过20年的发展,该校设有10个学院,教职员工2000余人,在校生25000O余人。作为东南亚成立最早的开放大学之一,在世界上有较高的知名度,该校办学上的特色值得我们借鉴。

亚洲开放大学协会(AAOU)第十一届年会简述

亚洲开放大学协会(英文全称:The Asian Association of Open Universities,简称:AAOU)建于1987年,它是一个在亚洲范围内负责开放和远距离学习领域研究与交流的非政府组织机构。目前AAOU有正式会员23个,准会员4个,其总部设在英迪拉·甘地国家开放大学(Indira Gandhi National Open University)。AAOU主席为R.G.Takwale教授,秘书长为S.K.Gandhe博士。

日本成人教育特色及借鉴

日本成人教育的发展形成了自己鲜明的特色:立法制度完备,多元的机构设置,重视师资培训,开放、灵活的招生与教学方式,专业设置紧跟时代步伐等。我国的成人教育要获得进一步发展,应该借鉴其先进经验,从教育立法、机构设置、师资培训、入学与教学方式及专业设置等五个方面进行改革。

成人高等教育推行学分银行制度的路径探析——基于韩国学分银行体系的发展与运作

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出我国将在"继续教育"领域逐步构建并完善"学分累积与转换制度(学分银行制度)",文章较为全面地分析了韩国学分银行体系的产生背景、发展历程、运作过程及实施效果,通过学习他国的先进经验,从而为我国搭建终身教育"立交桥"及构建成人高等教育学分银行制度提出有益启示。

日本终身教育政策试析

自60年代中期终身教育论由参加1965年巴黎国际会议的波多野完治教授介绍进日本之后,日本便形成了一股终身教育热。进入70年代初,日本的教育政策即开始对终身教育作出反应。社会教育审议会(以下简称“社教审”)和中央教育审议会(以下简称“中教审”)于1971年相继提交的《关于适应社会结构急剧变化的社会教育应有状态》和《关于今后综合扩充整顿学校教育的基本措施》

韩国终身教育师制度探析——兼论我国终身教育工作者队伍建设

韩国终身教育师制度是终身教育专业人才的资格认证制度,经历了"社会教育要员"和"终身教育师"两个发展阶段,培养了大量的终身教育师,为韩国终身教育振兴事业贡献了力量。制度以法律为依据,对终身教育师资格条件的界定、专业课程设置、终身教育机构配置比例、工作岗位和具体业务范围进行了规定,明确了终身教育师的专业地位,彰显了其专业身份,而且根据终身教育振兴需求不断加以完善。这对我国终身教育工作者队伍的专业化建设具有一定的启示作用。

一次具有突破性意义的教育立法与改革--略论韩国终身教育立法的制定背景及政策启示

韩国是世界上第四个制定具有完整意义上终身教育法律的国家。本文从韩国终身教育立法的制定背景、承载推进终身教育发展的政策机制、以及具体实施终身教育的设施建设、终身教育专业人员的培养与配备、学分银行机制的建立与运作等几个方面对韩国终身教育的立法及其政策的运行机制进行俯瞰式的介绍和分析。与此同时,在分析与借鉴的基础上就我国终身教育的立法及其政策制定提出若干建议和对策。

浅析日本终身学习型社会的构建

构建终身学习型社会是日本教育发展的重要目标之一。本文从终身教育政策法规的制定、行政机构的设置、教育财政的支持几个方面分析其构建的过程和现状。

韩国农民教育概况及其启示

经过长期的发展,韩国农民教育逐步形成了颇具特色的教育体系,包括国家重视农民教育的程度和农民教育的保障制度及办学体系和农民教育理念。对我国"三农"问题的解决和"科教兴村"计划的实施,尤其是对我国社会主义新农村建设有重要的借鉴意义。

当今日本建设终身学习体系的经验与措施

发展终身学习是日本一项基本国策和教育政策 ,它以立法为保障 ,建立推进体制 ,改革高等教育和中小学教育 ,发展社会教育和文化体育活动 ;它强调提供多样学习机会 ,国家制定有一系列政策和措施。日本的终身学习体系已基本形成。本文着重介绍当今日本建设终身学习体系的经验与措施。

终身学习框架下韩国成人学习政策研究

从20世纪80年代开始,韩国把终身学习理念和方略融入到教育政策中,积极加强成人学习政策建设,在政策体系、参与部门、财政支持等方面形成了完善的框架。通过政策建设与实施,成人学习者在参与数量、学习项目、学习满意度等方面取得了一定成效,同时有效推动了学习型城市建设。从韩国成人学习政策框架与效果经验看,需要建立灵活多样的成人学习政策体系,提升终身学习意识,为弱势群体提供更多的学习机会,通过加强数据监测,有效呈现成人学习政策效果。

印度国立开放大学的发展及其启示

英迪拉·甘地国立开放大学是印度专门进行远程教育的最高学府,自称"世界上最大的大学"。尽管它在成立初期发展缓慢,但是近年来发展迅速。作为两个人口最多的发展中国家,印度国立开放大学存在的问题应该引起我们的警惕,而它的经验特别值得我们借鉴。