德国继续教育质量测评模型LQW述评

LQW是德国最新的继续教育质量测评模型,本文对其作了全面介绍和评析,着重探讨模型测评的基本准则、质量范围和相关内涵,为我国继续教育质量保障体系和评估工具的开发研究提供借鉴。

德国终身教育的发展及其对我国的启示

德国终身教育比较发达。德国在发展终身教育过程中推出了一系列独具特色的政策,确保了终身教育实践的顺利发展,造就了德国终身教育的特征。了解它,研究它,可为我国发展终身教育提供有益借鉴。

文化形态与职业教育──德国“双元制”职业教育模式的文化分析

文化形态与职业教育──德国“双元制”职业教育模式的文化分析朱晓斌世界各国职业教育的模式很多，当人们在比较和分析这些职业教育模式时，都普遍对德国的“双元制”职业教育模式有所偏向，西方国家称其为“欧洲的师表”。同样，“双元制”也受到了我国教育界的普遍青睐...

论德国成人教育的特点及其启示

德国是世界上成人教育发展较为成熟的国家之一,成人教育在德国有着举足轻重的地位,其主要特点有:办学主体多元化,办学形式多元化,专业、课程丰富多彩,注重依法治教,管理方式灵活等。通过研究德国成人教育的特点,将会给中国成人教育的发展提供有益的借鉴。

德国成人继续教育的类型

德国的成人继续教育主要由职业继续教育、普通继续教育和政治继续教育三大部分组成,它是在已结束的第一生活阶段有区别地扩展职业技能之后,重新开始一个有目的、有计划的学习新阶段,通过向具有不同文化程度的人员提供合适的课程,来满足个人需求。

德国继续教育的现状和发展趋势

德国的继续教育事业发展十分迅速,已成为其教育事业的最大板块。本文从德国继续教育发展的原因、体系特征、参加者、质量保证等几个方面,较全面地分析和介绍德国继续教育的总体情况以及今后的发展趋势。

德国成人教育专业化发展的历史轨迹

德国是世界上成人教育较为发达的国家之一,致力于成人教育的专业化已有一百多年的历史。文章主要从法律保障制度、理论体系、专业权威、专业组织、教学机构等五个方面阐述德国成人教育专业化发展的历程。

德国国家教育体系中的继续教育

德国的继续教育和其学前教育、职业教育、高等教育以及研究生教育一样规模宏大、体系完善并在世界上处于领先地位。文章在介绍德语语境下对两个概念的诠释和总结德国继续教育发展的历史渊源与演进之后,着重分析与阐述了德国继续教育的三要素:参加者、承办者和资助者。

德国成人教育的特点及启示

德国是一个地处欧洲中部，人口约8210万（2000年）的国家。20世纪的两次世界大战，尤其是第二次世界大战，使得德国经济遭到了毁灭性的打击。然而，战后德国经济迅速崛起，60年代中期一跃成为西方第三经济强国。德国经济之所以能得到迅速重建，很大程度上得益于德国巨大的人力资本存量，得益于德国成人教育的良好发展。

德国成人教育研究

德国是世界上成人教育发展较为成熟的国家之一,德国成人教育的主要特点是:从国家、企业到个人都十分重视成人教育,终身教育成为社会风尚;国家、政党、企业界、教会等参与办成人教育,教育投资主体多元化;注重依法管理和发展成人教育。然而,德国成人教育也存在不公平的问题。

德国继续教育的支柱——国民大学窥探

国民大学是德国最重要的成人教育机构,其数量众多,遍布德国大地。文章简要介绍了其产生发展的历史及现状、课程、运行机制以及质量保证等情况,最后提出了有益于发展我国继续教育的几点启示。

论德意志帝国的劳工教育调节机制

19世纪末20世纪初,德意志帝国政府强化普遍义务教育制、加强职业技术教育、加强公共文化建设,全面调节劳工教育问题,形成了较为完备的劳工问题调节机制,对德国经济、社会的整体发展产生广泛而深远的影响。

专业化视角下的德国成人教育特征

德国的成人教育历史悠久,且专业化程度较高。本文主要从成人教育专业化保障制度、成人教育专业化理论研究、成人教育工作者专业化建设、成人教育专业组织、成人教育机构的专业化等五个方面,探讨德国成人教育的特征。了解德国成人教育专业化的特征,对于加速我国成人教育专业化的进程,构建学习化社会具有一定的借鉴意义。

经验与实践:德国成人教育管理的核心理路及启示

德国历来十分注重成人教育工作,其成人教育的管理在长期的发展进程中形成了比较独特的体系,一度为世界各国所效仿。其核心理路体现在以下几个方面:首先体现在"联邦、州立、地方协同式"多元管理体制;其次是"多主体"参与式机构办学的实施;第三,具备"实践"与"时代"需求的教育方法的应用等三个方面。这些特色为我国成人教育管理与革新提供了一系列有益的借鉴与启示。

德国农业职业教育体系、特点及启示

为了加快西北五省农业中专教育的发展,促进农村经济的繁荣,根据联合国开发计划署与我国政府签订的“加强中国西北农业教育”(CPR/91/112/01/99)项目1994年的执行计划,由农业部组织项目单位陕西省、宁夏区组成赴德考察团,于1995年4月25日至5月12日对德国农业教育、农业生产和农业机构等进行为期18天的考察。先后访问了政府农林食品部和北莱茵威斯特法伦州、巴伐利亚州、巴登符腾堡州的农业部门,参观了11所农业职业学校、农业专业学校、农业教育培训中心、教学设备、实验室、校内外农牧(工厂)实习基地等。

德国成人继续教育学院筹建之初的另类理论——述评马克斯·舍勒的业余大学创建理论

在德国成人继续教育学院成立的萌芽期,马克斯.舍勒主张只有成立与大学Universit.a.t并列的业余大学Volkshochschule,才能满足不同背景的人对高等教育的需要。业余大学建构理论具有时代的真知灼见性,舍勒提出的成人继续教育(业余大学)就是专业、职业技能技术提升教育的观点,不仅是德国的成人继续教育筹建的另类理论基础,在我国当代成人继续教育的发展中仍能找到现实的案例。

德国成人教育研究院的研究主题与机构评估

一、机构概况 成立于1957年的德国成人教育研究院暨莱布尼茨终身学习研究中心（German Institute for Adult Education-Leibniz Centre for Lifelong Learning,DIE）,是一家专门从事继续教育理论和实践研究的机构（见图1）。该机构为应用性研究提供数据和信息,为实践部门提供服务,开发富有创新性的方案。

德国人热衷于接受继续教育

根据德国联邦教研部资助的“成人教育调查”（ASE）结果,18至64岁的德国人中,至少有50%的人接受过继续教育.这是继2010年和2012年之间调查显示德国接受继续教育的人数明显增多之后,创下的又一历史新高.德国2008年德累斯顿教育高峰论坛上设立的目标,即50%成年人至少一年参加一次继续教育的学习,已经实现.

德国继续教育调查报告:继续教育质量管理取得明显效果

近期,德国联邦职教所发布了2017年“继续教育监测”问卷调查报告。“继续教育监测”问卷调查以“继续教育中的质量管理系统”为主题,对德国继续教育机构应用质量管理系统的情况、继续教育机构的经济状况、继续教育结构特点等进行调查分析。调查报告显示,继续教育质量管理制度基本确立并取得明显效果。2017年,全德80%的继续教育机构建立了相关质量管理系统,质量管理系统获得外部认证的机构占比52%;实施相关质量管理系统但未经外部认证的机构占比28%。