越南少数民族双语教育经验及其启示——以联合国儿基会越南项目为例

联合国儿童基金会在越南开展了"基于母语的双语教育研究"项目,其显著特点是政府高度重视项目,政策保障到位,各级部门通力协作;以项目研究为引领,以项目成果为依据,以政策配套为保障,逐步推进双语教育;高度重视双语教师队伍建设。实践证明这些措施是有效的,我国在实施少数民族幼儿双语教育时,也应首先建立健全学前教育组织管理机构及人员配备;高度重视学前阶段双语教育的行动研究;师资队伍建设方面要加强培训的针对性和操作性,重视培训资源的建设。

教育：犹太文化的金色纽带

教育：犹太文化的金色纽带郑鹏程编者按：“十年树人，百年树气”。这是历史发展的经验。２０００多年中，犹太人国破家亡，颠沛流离，散居于世界各个地区，即使遭遇了无可忍受的卑视、排挤、折磨、迫害，仍能保持其独特的文化，永葆其民族的传统精神，为世界文化的发展作...

澳大利亚《土著居民和托雷斯岛民教育行动计划2010-2014》研究及其启示

为更好实施多元文化政策,澳大利亚政府于2011年5月正式颁布了《土著居民和托雷斯岛民教育行动计划2010-2014》。该计划制订了55项行动计划,旨在为入学做好准备,提高读写能力和计算能力,提高土著学生入学率,增强土著学生参与第三级教育的积极性,加强学生与其社区的联系等。该教育行动计划措施取得了一定的成效。其中的一些措施对我国发展少数民族教育有一定的启示。

印度“贱民”教育对我国民族地区农村教育的启示

本文主要介绍了印度"贱民"阶层教育的特征及印度政府在发展"贱民"教育所采取的措施。分析这些特征和措施,对我国具有独特的民族文化、教育机会不平衡、教育资源缺乏等特征的民族地区农村教育有一定启示。

谈发展贵州民族地区基础教育

文章根据当前贵州少数民族地区的基础教育发展现状和存在的问题，从教育资金、师资、教育环境、以及教育行政管理等方面探讨发展贵州少数民族地区的基础教育。

国际上保障少数民族受教育权的实践

在现今的世界上民族这一词汇,早已经不是单独孤立的词汇。它早就与整个世界相联系起来。而少数人或者少数民族对于现在的人们来讲也已经不再陌生。人们也开始越来越关注少数民族、少数人的生存和和发展问题了,作为这个发展问题中重要一环的教育也更加的受到人们的关注。与此同时,国家针对少数民族问题也制定了许多的政策,尤其是在教育这方面。本文主要通过对以美国、日本为主的世界各国的对少数人或者少数民族教育政策变化的梳理,来认识国家法律、政策在对少数人或者少数民族教育发展过程中的作用以及不足之处。

学分制在少数民族预科英语教学中的障碍评析——以中央民族大学预科英语教学为例

目前我国部分院校民族预科英语教学实行的"学分制"管理,在取得一定成效的同时,也显现出许多弊端,如干扰预科学生基础英语知识学习、对预科英语教学造成不必要的困扰、给本科教学管理带来潜在的"麻烦"等。本文以中央民族大学预科英语教学为例,分析其局限性和阻滞性,并对民族预科英语教学改革的必要性进行初步探讨。

西方少数民族教育研究评述

西方少数民族教育又称多元文化教育(multiculmral education)，是指在多民族的多种文化共存的社会中，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。它的目标在于“使属于不同文化、人种、宗教、社会阶层的集团，学会保持和平…

“一带一路”倡议背景下中蒙俄民族教育智库建设:价值、困境与路径

中蒙俄民族教育智库作为新时期中国特色新型智库建设的重要组成部分,在“一带一路”和中蒙俄经济走廊建设中扮演着重要角色。在中蒙俄民族教育智库建设中,要明确民族教育智库服务国家经济发展宏观战略与推动民族教育学科发展国际化的价值定位。在中蒙俄民族教育智库建设中存在国家政策先行但反应相对滞后、跨学科与综合性人才培养短缺、研究方法固化与实践操作不强、各自为战与协作联合不足以及传播渠道单一与转化平台受限等困境。基于存在的问题,可以通过实现对策对接与人才培养模式、研究内容与研究方式、协同创新模式以及成果传播与转化四个方面的转变,提升中蒙俄民族教育智库服务国家战略发展需求的水平和能力。

中东欧国家少数民族语言教育政策取向比较——以捷克、斯洛伐克和匈牙利为例

捷克、斯洛伐克和匈牙利等中东欧转型国家基于国族建构的核心需求,结合国内民族结构和国际组织要求等因素,为少数民族语言教育政策赋予了不同的功能定位,代表了欧洲民族国家政府的3种主要管理倾向:捷克采取外松内紧的隐性融合政策,斯洛伐克采取全面收紧的显性抑制政策,而匈牙利高调支持少数民族语言的自治。3国管理策略的不同导致各自在民族语言保护数量、教育门槛和实施方式等方面的具体措施和实施效果存在较大差异。各国仅有少量民族语言能够应用于完整的基础教育体系,其余大都处于不受重视的边缘地位,罗姆人的语言甚至受到系统性的歧视。未来一段时间,中东欧国家将继续在公共话语中支持多语主义的价值取向,但也会允许单语主义以隐性的方式存在于具体政策之中,并有可能形成跨国协调管理机制。中东欧国家的案例一方面为我国完善本国政策提供具体技术参照,另一方面也显示我国应立足自身需求设计符合本国社会条件的民族语言教育政策。

中美两国多民族合校政策的比较与启示

作为多民族国家,中美两国都采取了多民族合校的教育政策。然而,两国多民族合校经历了完全不同的发展过程,在政策背景、政策目标、政策措施方面存在重要区别,在政策效果方面虽然都面临一些问题,但都取得了重要成绩。美国多种族合校在重视政策和法律支持、注重政策的时效性和适时调整。

中澳民族地区高校传承少数民族文化模式比较研究——以内蒙古大学蒙古学院和澳大利亚纽卡斯尔大学沃鲁图卡学院为例

大学的建立、发展与所在地区及其文化是息息相关的,高等教育除了具有人才培养、科学研究、社会服务之功能外,文化传承与创新是其重要的功能之一。民族院校和民族地区院校具有传承与创新所在区域的民族文化的应然使命。由于历史发展、族际关系、文化变迁等原因,各国少数民族高等教育发展方式不尽相同,民族地区高校传承民族文化模式也各不相同。我国主要通过民族类院校、通过发展民族类学科来实现民族文化的传承与创新,而澳大利亚主要在普通高校设立相关学院来传承与发展原住民的文化与传统。二者异曲同工,充分体现了少数民族高等教育发展的多样性和高校传承民族文化的多元性。

如何发展地看待多元文化及多元文化教育

多元文化,广泛存在的同时也面临挑战 文化,是人（族）群生存和生活方式的权利和情感表达。人类文化和语言的多样性、文化间的自然交往是由来已久的。而多元文化则是现代社会经济、政治和文化权利对峙,冲突和妥协的一种主张。没有世界各个地区和文化的交融和碰撞,就没有＂多元文化＂的概念,民族、文化和地区间的这种交往起因于科技带来的通讯、交通、殖民、战争、贸易、移民等。

何明研究员一行赴美国参加“全球化视野下中国西南与夏威夷少数民族教育所面临的挑战”国际学术会议

应美国夏威夷州Chaminade大学教育学院院长Joe Peters的邀请,云南大学民族研究院何明院长、李志农副院长、马居里副教授、李晓斌教授、马腾嶽博士等一行五人参加了本次国际学术会议,并进行学术考察。会议期间。

漾濞彝族自治县积极主动做好教育对口支援工作

漾濞彝族自治县积极主动做好教育对口支援工作漾濞彝族自治县是一个山区、民族、贫困三位一体的国家级贫困县。为使民族贫困地区的教育在数量上有一个新的发展，质量上有新的提高，更好地为当地经济建设和人民群众的精神文明服务，在省教委民族处的组织领导下，漾濞县与上...