省级自治区义务教育资助管理绩效研究——基于2018年全国评估数据的实证分析

学生资助是实施教育扶贫、保障家庭经济困难学生受教育权利的一项重要举措,是我国在2020年消除经济贫困、全面实现小康社会的重要标志之一。本文根据我国义务教育学生资助管理的现阶段特点,以及全国资助动态化管理目标的发展需要,主要运用德尔菲法来确定学生资助管理绩效评估的重点工作,进而建立层次结构模型,通过量化操作运算的方法,科学确定开展评估的三级指标权重,总体设计和建构了4个一级指标、7个二级指标和16个三级指标的评估体系,并对2018年全国五个省级自治区资助管理现状进行实证评估,其结果显示:资助制度建设的政策落实得力,资助配套资金匹配趋向于合理化,资助资金拨付、人力和物力安排比较到位;存在的问题是多元化资助类型的政策落实效果、资助信息报送时效性有待改善,尤其是资助信息子系统建设和维护管理亟待改进。本文针对这些问题,提出了今后民族地区继续抓好义务教育资助的政策性建议。

改革开放40年内地西藏集中办学模式研究——以北京西藏中学为个案

内地西藏办学是改革开放之后我国政府实施的教育援藏工作的重要措施。其中,在内地相对发达的城市创办集中建制的西藏中学是重要的办学模式。多年来内地集中建制学校为西藏的建设发展输送了大批骨干人才。在当前内地西藏教育发展重心从规模普及转向质量提升的背景下,集中建制学校办学活力与教育质量问题逐渐凸显。本文以北京西藏中学为个案,系统回顾了内地西藏集中办学模式的发展历程,指出在外在环境与学校内部结构发生变迁的情况下,原有独立、封闭的办学体制与教学管理方式不能适应生源复杂化带来的压力与挑战,逐渐面临师资队伍建设力度不足、学科教学应试化、教育管理方式单一化、社会实践教育开展困难以及与当地教育系统的疏离等困境。针对上述困境从外源完善办学体制,加强办学评估和内在鼓励办学探索,提升办学活力两个方面对今后的办学改革与完善提出了思考与建议。

学校民族团结进步教育的逻辑结构及其实践策略——一个空间社会学的视角

学校民族团结进步教育致力于增强学校行动者的中华民族认同感与国家认同感,进而铸牢中华民族共同体意识。然而,民族团结进步教育常常被视作一个扁平化、统合性的概念,导致其难以取得应有的实践效果。借助空间社会学的视角来审视,学校民族团结进步教育包括构成性要素、象征性因素和生成性因素三层相互依存又相互演进的层次空间。基于这种逻辑结构,学校民族团结进步教育要结合具体的层次空间以及各级各类学校的基本特征,分三个基本阶段推进各级各类学校的民族团结进步教育工作。具体而言,在初级阶段应侧重建设学校民族团结进步的体验空间,中级阶段应侧重强化学校民族团结进步的认知空间,高级阶段应侧重构建学校民族团结进步的人际空间。

民族地区乡村幼儿教师理想形象塑造:以凉山州“一村一幼”为个案

我国由精准扶贫时期转入解决相对贫困的"后扶贫时代",教育发展目标发生相应转变,主要聚焦教育防止返贫以夯实乡村振兴,提升教育质量与教育赋能,落实"十四五"时期高质量教育体系建立的要求。教师质量提升是教育质量提升的主要途径,而教师形象塑造是教师质量提升规划的基础和重要步骤。研究以四川省凉山彝族自治州"一村一幼"辅导员为考察个案,从情境视角切入,采取质性研究方法对24位村幼教师及13位重要他人进行深度访谈,运用扎根理论对访谈资料进行编码与归纳,旨在塑造后扶贫时代乡村幼儿教师的理想形象,分析结果发现理想教师形象有5种,即学前教育工作者形象、教师似父母形象、社区教师形象、社会正义促进者形象和民族模范榜样形象。

民族教育政策评估:内涵、特征与价值

评估是进行民族教育政策研判的重要手段,民族教育政策评估实现制度化是现代政策管理的应然走向。评估的基本内涵、特征与价值是民族教育政策评估研究的基本理论问题,也是研究的逻辑起点。民族教育政策评估内涵的解读应以民族教育政策自身运行逻辑与教育政策评估概念的深刻理解为前提;通过政策评估理论梳理与评估实践探索,发现民族教育政策评估具有相对复杂性、本质规范性与客观实践性的特征;其价值在于保障民族教育政策的弱势补偿、民族优秀传统文化传承目标的实现、确保民族教育政策决策科学化、助力民族教育治理体系完善与教育治理能力的提升。因此,无论是从促进民族教育现代化发展的视角,还是从提升民族教育治理水平的着力点出发,民族教育政策评估理论的建构与评估实践活动的展开都应受到更多重视。