培智学校阳光体育课程实施路径探究

发展学生核心素养,是落实“德育为先、能力为重、全面发展”的育人目标。培智学校阳光体育课程作为提高残障学生健康素养的重要载体,是推动健康中国建设的重要落实点。深圳市福田区竹香学校以核心素养为导向实施阳光体育课程教学,通过建构立体式课程资源、创新框架式活动模式、聚焦趣味化活动方式、实施多元化评价体系、形成长效化管理机制等五大实施路径,真正促进特殊学生健康、全面地发展。

儿童福利院培智数学生活化教学策略研究

在新课程改革背景下,公益性行业教育逐渐发展与进步,数学学科作为培养学生思维能力与科学素养的关键学科之一,其重要性日益凸显,受到社会广泛关注。基于此,简单分析培智数学生活化教学的重要意义,以及其在儿童福利院中的常见问题,并深入探究培育数学生活化教学在儿童福利院中的应用策略,具体涉及引入丰富的生活元素材料、加强数学游戏的趣味性、采用多元化教学策略、评价方式多样化等内容,希望能更好助力学生全面发展。

培智学校生活语文教材中非连续性文本的存在价值和使用建议

具有情境化、实用性特点的非连续性文本,包含丰富的社会科学内容,具有较强的社会交往特性,有助于培养学生语言文字能力。对于培智学校学生来说,学习非连续性文本对于提高信息获取、加工、传播的能力具有积极的作用。教师在使用生活语文新教材中图片类、表格类、目录索引类等非连续性文本时,要注重创设生活中真实问题的情境,注重提高学生适应生活的综合应用技能和跨媒介阅读能力。

马克思主义哲学视角下的个别化教育思考与实践——以广东省佛山市顺德区启智学校为例

正确理解和落实好个别化教育理念是培智教育的内在要求,也是新时代提升培智教育质量、促进教育公平的必然选择。从马克思主义哲学的视角认识和理解个别化教育理念,进一步明晰了培智教育中开展个别化教育的意义和价值。广东省佛山市顺德区启智学校长期致力于智障儿童教育研究,在个别化理念的实施方面从课程建设、课程实施、课程评价三方面提供了经验。

境脉学习视域下生活数学教学策略

境脉学习注重在教学过程中以一个主题情境作为知识脉络,将学生内部的原有生活经验、认知基础,与外部的新建知识、资源环境相联结,达到有效的教与学。境脉学习视域下的生活数学教学,应基于课程标准和学情前测制订教学目标,创设具有生活性、趣味性和数学性的情境,并将知识脉络贯穿于情境中,联结学生原有的生活经验与新建知识结构,进而借助开放场境、技术支持,实现境脉延伸,使学生泛化所学新知,解决生活中的问题。

指向核心素养的生活语文“学习任务群”教学路径探索——以“司马光”一课教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将学习任务群作为语文课程内容主要的组织与呈现方式。以人教版生活语文五年级上册第11课“司马光”的教学实践为例,充分发挥学习任务群在生活语文课堂教学中的作用,从教学目标、学习任务、学习支持、课堂评价等方面出发,探索指向核心素养的生活语文学习任务群教学路径与有效策略,旨在尊重智力障碍学生个性化的学习需求,引领学生主动完成学习任务、达成学习目标,在潜移默化中发展语文核心素养。

图谱在唱游与律动课堂教学中的有效运用

利用图谱进行音乐教学,符合智障学生形象思维占优势的学习特点。有效运用情境图谱、要素图谱、律动图谱,有利于帮助智障学生对音乐作品建立清晰、明确的概念,直观地感受音乐形象,进而顺利地参与音乐实践活动。在具体使用中,应注意做好课前预设与适量使用、课堂观察与使用调整、课后评价与使用思考。

培智学校劳动技能课程“从课标到课堂”的转化路径探析

在国家基础教育课程改革强调核心素养、特殊教育课程建设处于过渡期的背景下,培智学校劳动技能课程“从课标到课堂”的转化应做好整体架构,并以大单元教学为核心中介,进行目标制订、内容选择、任务群建立和实施评价。在具体实施中,可以校本课程为终极考量,以家庭、社区课程开发为扩展方向,以汇聚集体智慧为工作机制。

重庆市智力残疾儿童康复定点机构等级评估指标研究

为构建与完善重庆市智力残疾儿童康复定点机构等级评估指标,文章采用文献分析、头脑风暴、德尔斐法、层次分析法、问卷调查、访谈和测验法等进行研究,形成了包含“基础条件”“场地建设”“设备配置”“人员配置”“服务能力”“管理制度”及“质量监控”7个维度的智力残疾儿童康复定点机构等级评估指标。评估指标能够有效地规范机构的建设,促进智力残疾儿童康复定点机构服务质量的提升。

智慧校园背景下培智学校VR教室的环境建设与应用——以广东省佛山市顺德区启智学校为例

智慧校园背景下,VR技术(虚拟现实技术)得到广泛应用。培智教育领域可将VR技术融入其中,通过VR教室提供多情境教学环境和工具支持。结合广东省佛山市顺德区启智学校VR教室的构建案例,分析其应用现状及效果,以期为培智学校的智慧校园虚拟现实教学环境建设提供参考。

提升培智学校学生倾听与说话能力的教学策略探究

培智学校学生存在倾听与说话问题,但目前培智学校语文教学还存在教师对倾听与说话认识不够全面、教学形式单一、过度依赖教科书和缺乏评价机制的问题。基于此,提出如下策略:一是教师应深入学习课程标准,制定适切的教学目标;二是教学需贴近学生生活,以多种形式来激活课堂;三是教师应掌握教科书特点,合理使用,并积极挖掘多样的课程资源;四是教师应设计差异化的评价指标,坚持多环节贯穿评价。

在绘本教学中促进孤独症儿童社会性发展的策略研究

社会交往障碍是孤独症儿童的核心症状之一,绘本的可读性及丰富的图像和色彩,将社会交往的抽象概念具体化,为儿童提供了丰富有趣的教学内容。教师可以通过讲(知识学习)、演(情节表演)、作(绘本创作)、练(技能练习)四个教学环节开展绘本教学,帮助儿童逐步从感知、体验、参与再到主动发起沟通,有效提高儿童的社会交往能力。

智力障碍学生与孤独症学生劳动技能教学研究综述

开设劳动技能课程是培智学校适应新时代劳动教育常态化的重要途径,也是智力障碍学生与孤独症学生融入社会、实现全面发展的基石。基于我国《培智学校义务教育劳动技能课程标准(2016年版)》中对劳动技能教学的目标要求,对国内外20年来关于智力障碍学生与孤独症学生劳动技能教学的教学研究进行梳理发现,劳动技能教学应采取“桥接课堂与日常生活,协同校内外资源”“依托信息技术,增进劳动自主”与“视觉为桥,多元并进”策略。

基于核心素养的培智学校有效教学:内涵、困境与对策

培智学校有效的课堂教学是培养特殊学生核心素养的主要渠道。通过研究培智学校课堂有效教学的内涵意蕴,分析当前培智学校课堂有效教学的实践困境,主要有重缺陷补偿,轻潜能开发;重教学形式,轻教学目标;重知识教学,轻能力运用。进而提出改进策略,包括将潜能开发和缺陷补偿相统一,重构契合核心素养的教育观;落实个别化教学,在个别化教育目标的达成中培养核心素养;开展学科实践,着力培养特殊学生适应社会、解决问题的能力;探索跨学科主题学习,努力培养全面发展的时代新人。

行为放松训练在特殊儿童问题行为干预中的应用

基于自我控制理论的行为放松训练,不仅便于教师准确教授放松行为,也有助于特殊儿童快速习得放松行为以替代问题行为。在行为放松训练实践中,教师可从特殊儿童问题行为的功能性行为评估和物理环境的准备入手,按照放松行为习得、行为放松训练以及家庭练习的阶段顺序,帮助特殊儿童改善问题行为。此外,还应注意避免特殊儿童出现紧张情绪、提供充足练习机会、选择最佳观察位置等实施要点。

培智学校校园危机事件应对管理的思考与探究

培智教育作为特殊教育的重要组成部分,校园危机事件的发生,严重影响到培智学校的发展与稳定。因此,学校危机管理工作显得尤为重要。但是,学校在校园危机事件的具体预防和应对处置过程中,也出现了许多问题。通过对所发现的问题分析归因,针对性地提出相应的改进建议,并应用于培智学校校园危机事件的防范和应对管理工作,将校园安全建设落到实处,帮助学生更好地学习和生活。

矩阵训练在培智学校方位介词教学中的应用——以《春雨“沙沙”》一课为例

矩阵训练有利于促进教学目标的重组泛化,提高培智学校教师的教学效率和学生的思维灵活性,在方位介词的教学中具有独特的应用价值。在方位介词教学中应用矩阵训练时,可有针对性地采取听者反应训练和命名训练这两个方案。

通用学习设计理念下培智学校生活适应课程个性化教学创新探索

现代特殊教育理念的更新和信息技术的发展为培智学校课堂教学创新提供了理论与实践支撑。通用学习设计是一种满足学生个性化需求的课程设计理念,这与特殊教育教学方法中的个别化教学理念如出一辙。将通用学习设计理念应用于培智学校生活适应课堂,进一步从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的角度探讨在这一理念的引导下培智学校生活适应课程的创新设计,将为生活适应课堂教学方法的创新提供参考。

特教学校体育校本课程的开发与实施——以“旱地冰壶”运动为例

特教学校建设体育校本课程能够丰富学校课程内容,更好地适应学生的需求,培养学生运动兴趣,提升育人实效。重庆市万州区特殊教育中心探究“旱地冰壶”体育校本课程的建设策略与实践方法,坚持生本导向,明确分层培养课程目标;坚持保障优先,优化软硬件课程资源;坚持需求驱动,加强全方位课程实施。

例谈提高培智学校学生语言表达能力的应然路径

生活语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在该课程教学设计中,提高培智学校学生语言表达能力的应然路径为:从学生的具体学情出发,做足课前准备,明确教学“起点”;适切利用生活语文教材,铺设课堂进阶的平台,找准教学“落点”;打破课内外的知识壁垒,强调学以致用,到达教学“终点”。