我国融合教育的高质量发展:核心意蕴、现实困境与突破路径

融合教育高质量发展是保障残疾人权益的重要举措,也是我国高质量教育体系建设中不可或缺的重要环节。公平、差异和有效是融合教育高质量发展的核心意蕴。目前我国融合教育高质量发展面临缺乏本土化融合教育理念的引领、政府主导不足、学校推进不力和社会支持不够等现实困境。为此,需要基于本土化融合教育理念,构建“政府主导、学校推进、社会支持”的多元主体合作发展模式,才能突破困境和实现我国融合教育的高质量发展。

大力弘扬教育家精神,推进特殊教育师资培养(笔谈)

教师队伍建设是建设教育强国最重要的基础工作。2023年9月,习近平总书记致信全国优秀教师代表座谈会与会教师,鲜明地指出了中国特有的教育家精神的深刻内涵。一年来,全国特殊教育教师深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神,教育家精神成为广大特殊教育教师成长的精神支柱和行动指南。为进一步做好特殊教育教师培养工作,激发特殊教育教师服务教育强国建设的火热激情和磅礴力量,在全国第四十个教师节来临之际,本刊以“教育家精神的理论支撑与特殊教育行动”为主题,诚邀部分承担特殊教育师资培养的高校院(系)负责人,从教育家精神、教育强国建设与特殊教育教师培养的视角阐发观点思路、贡献实践智慧。

在现代化进程中强化特殊教育普惠发展

党的二十大报告指出,到2035年,“建成教育强国、科技强国、人才强国、文化强国、体育强国、健康中国,国家文化软实力显著增强”。《中国教育现代化2035》明确提出:“到2035年,总体实现教育现代化,迈入教育强国行列。”教育是一个民族、一个国家进步的基石,特殊教育是教育体系中不可或缺的重要组成部分。

以史为鉴,书写中国式现代化特殊教育新篇章

2024年是中华人民共和国成立75周年,也是中国特殊教育发展150年。以新中国成立为时间节点,回顾和总结中国特殊教育两个不同历史时期的75年,其目的是以史为鉴,全面准确把握新时代新征程特殊教育高质量发展新要求,为加快建设教育强国、办好人民满意的教育做出积极贡献。回顾历史,要深入挖掘根植于中华民族传统文化中的特殊教育思想。不可否认,我国第一所盲校“瞽叟通文馆”、第一所聋校“启瘖学馆”等一批早期的特殊教育学校,大多由外国传教士举办。这是鸦片战争后中国沦为半殖民地半封建社会留给特殊教育的历史遗憾。但同时更要看到,真正推动特殊教育落地生根、发展壮大的力量,正是深深植根于中华优秀传统文化当中的思想精华和道德精髓。从“通文”到“启瘖”,从“康熙盲字”到“注音符号字母”,这些中国化的名称本身就体现着中华优秀传统文化。

教育学人风采——朴永馨

朴永馨,祖籍辽宁沈阳,1936年生于北京,北京师范大学教育学部教授。先生1956年被国家派往苏联学习特殊教育,1961年修完莫斯科列宁师范学院特殊教育系聋、智力落后、盲、语言障碍四个专业课程,以优秀成绩毕业。回国后先生在基层特殊学校从事残疾学生教育教学工作,1979年底调入北京师范大学教育系。

全国大中小学校特殊教育联盟第一届理事会第二次理事长会暨推进特殊教育学校优质融合发展研讨会综述

2024年1月29日,全国大中小学校特殊教育联盟(以下简称“联盟”)第一届理事会第二次理事长会暨推进特殊教育学校优质融合发展研讨会在南京举行。联盟第一届理事会理事长、南京特殊教育师范学院党委书记黄军伟与十四家副理事长单位相关人员一起,深入研讨“强化特殊教育普惠发展”背景下特教事业的前沿热点和变革方向,共同谋划下一阶段工作重点和计划。中国教育学会特殊教育分会副理事长丁勇应邀在研讨会做主旨报告。南京特殊教育师范学院党委常委、副校长许巧仙,相关二级单位负责同志,部分教师代表参加了会议。

回应广大人民所呼,谱写中国式现代化特殊教育新篇章

《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》要求“健全学前教育和特殊教育、专门教育保障机制”,这充分体现了党和政府“以人民为中心”的发展思想。健全特殊教育保障机制是一项系统工程,需要从多个方面采取改革措施,制定行动方案,破除原有的体制机制弊端,实现改革的系统集成,推进特殊教育高质量发展,保障特殊儿童健康成长。

近30年中国融合教育发展研究——脉络、热点及发展趋向

对近30年以来我国融合教育的现状进行梳理研究分析,厘清我国融合教育的发展理路,为融合教育体系构建积极提供理论支持。研究采用文本分析和可视化文献计量法,得出:目前融合教育领域研究尚未形成核心领导力,亟待增强研究核心领导力;研究热点与趋势主要集中于融合教育诊断与分类研究等领域。因此,我国未来融合教育需要从强化本土研究,增强研究的原创性等方面加强融合教育研究。

我国残疾人单考单招联合考试的背景、现状与展望

残疾人单考单招是一种针对视力和听力残疾学生的特殊高考招生制度。残疾人单考单招是高校考试招生工作的重要组成部分,是保障残疾人接受高等教育的重要途径。随着时代的发展,残疾人单考单招联合考试应运而生。通过深入分析残疾人单考单招联合考试的背景,详细介绍2022年至2024年3次残疾人单考单招联合考试的基本情况,对残疾人单考单招联合考试的实施经验进行了总结,并对其发展进行了展望。

中国式现代化残疾人职业教育体系建设:内涵、困境及完善路径

残疾人职业教育体系建设是中国式现代化的题中之义,也是残疾人职业教育发展迈上新征程的客观要求。以层次结构合理为战略基点、以培养模式创新为必然要求、以保障条件充足为动力源泉是中国式现代化残疾人职业教育体系建设的科学内涵。现阶段,中国式现代化残疾人职业教育体系建设面临人才培养走上“独木桥”式的发展道路、多元主体协同配合机制缺失、保障结构和供需总量“双重失衡”日趋严重等现实困境。未来,推进中国式现代化残疾人职业教育体系建设,必须把标准化引领作为搭建层次结构的根本保证,将融合化培育作为探索培养模式的重要途径,以系统化改革作为完善保障条件的关键环节,与时俱进办好新时代残疾人职业教育。

健全特殊教育保障机制 推进普惠优质融合发展

近期,党的二十届三中全会在北京召开,对新时代进一步全面深化改革、推进中国式现代化做出总体规划和具体部署。其中,关于特殊教育,大会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》明确提出,健全学前教育和特殊教育、专门教育保障机制。这为新时代特殊教育改革与发展指明了方向。

抢抓机遇 精准目标 培育特殊教育学校高质量发展新动能——第三届特殊教育学校校长论坛综述

建设教育强国是全面建成社会主义现代化强国的战略先导,是中华民族伟大复兴的基础工程。特殊教育在服务教育强国建设中具有不可替代的支撑作用。特殊教育学校校长办学思想及其实践直接决定着特殊教育发展质量。在新的征程中,只有抓住机遇、提前谋划、超前布局,才能更好地服务于教育强国建设的总体目标。5月25日,2024年特殊教育教师“博爱塑魂奖”表彰大会暨第三届特殊教育学校校长论坛在南京特殊教育师范学院举行,来自北京师范大学、华东师范大学的专家,以及全国大中小特殊教育学校联盟副理事长单位代表、特殊教育学校校长代表200多人出席。

“345”联动工作机制:为特殊儿童提供更精准的送教上门服务

江苏省海安市特殊教育学校通过“‘三定三评’,建立送教保障机制”“‘四位一体’,构建协同育人机制”“‘五化共建’,加强规范化管理”的“345”联动工作机制,为不能到校就读的特殊儿童提供了更精准的服务,提高了特殊教育质量,促进了教育公平。

构建特教新体系 实现普惠全覆盖——沈阳市铁西区推进特殊教育普惠发展的实践探索

沈阳市铁西区作为全国特殊教育改革实验区之一,积极贯彻党的二十大“强化特殊教育普惠发展”精神,深入落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》,立足区域实际,通过“三个系统”构建起区域内特殊学生15年免费教育支持体系:以“一籍双位”支撑管理,打破特殊学生因需安置入学的壁垒;以“一生多组”托起体系,构建普特学生双向成长的融合教育模式;以“一生一课程”定制未来,为特殊学生量身定制个别化发展方案。助力区域内每一名学生适性成长,实现特殊教育普惠发展全覆盖。

第三届融合教育发展国际研讨会在华中师范大学举行

2024年6月23日,“第三届融合教育发展国际研讨会”在华中师范大学隆重举行。会议由华中师范大学主办、华中师范大学教育学院和北京市海淀区特殊教育指导与研究中心承办。本次会议以“深化课程教学改革,推进优质融合发展”为主题。教育部基础教育司司长田祖荫、华中师范大学校长彭双阶、中国高等教育学会特殊教育研究分会理事长顾定倩、教育部基础教育司特殊教育处处长黄伟、中国残疾人联合会副主席张银良、湖北省教育厅基础教育处处长邹德智等出席开幕式。开幕式由华中师范大学副校长李鸿飞主持。

黑龙江教师发展学院2024年教研培训活动回顾(二)龙江黑土红色基因铸就特色课程培训领航助力新疆教育扩优提质

受新疆阿勒泰地区教育局委托,由黑龙江教师发展学院综合教育研培部承办的“新疆阿勒泰地区中小学书记和校长岗位能力提升培训班”和“阿勒泰地区幼儿园年轻干部综合能力提升培训班”于2024年4月8日至21日,在哈尔滨成功举办。来自新疆阿勒泰地区的30名中小学书记和校长、新疆阿勒泰地区的30名幼儿园年轻干部先后参加了培训。

渐进主义视角下我国融合教育政策的演进与展望

自我国开始探索实施本土化融合教育以来,政府颁布的一系列融合教育政策为融合教育的可持续发展提供了必要支持和保障。融合教育政策的完善及其实践效果直接影响我国教育现代化战略的实施,探究融合教育政策的演进及其逻辑对融合教育发展具有重要意义和价值。分析发现,我国融合教育政策经历了萌芽起步、全面发展和深化完善3个阶段,其演进遵循渐进调适的特征,政策理念从保障教育权益转向关注教育质量;政策系统在继承中从行政主导统筹走向政府引导协同;政策过程在发展中从问题导向设计转向效果驱动循环。我国融合教育政策的发展应着眼于保持政策理念的连续,在稳中求变中完善政策系统,循序渐进地优化政策过程,从而推动融合教育的纵深发展。

江苏省丹阳市特殊教育学校——为每一个孩子的生存与发展服务

江苏省丹阳市特殊教育学校(以下简称学校)创建于1989年,坐落于齐梁故里、大运河畔的云阳古邑老城区,是一所按现代化标准建设的涵盖学前教育、义务教育和职业教育的特殊教育学校,主要为脑瘫、孤独症、中重度智障等类型残疾儿童少年提供特殊教育服务。学校同时也是丹阳市特殊教育指导中心,承担区域特教资源规划、融合教育资源中心建设指导等职能。学校设施完备、功能齐全、环境优美,现有教学班14个,学生107人,在编教师33人,其中,中高级以上教师30人。

以区域协同教研推动融合教育高质量发展

目前,襄阳市义务教育阶段特殊教育学校在校生945人,普通学校随班就读学生从义务教育阶段到高中阶段(含中职)共计2073人。为了让学生普遍接受高质量的融合教育,襄阳市教育科学研究院特殊教育教研室(以下简称“教科院特教室”)以构建区域性的协同教研机制为抓手,建立区域性协同教研工作制度,开展了一系列的教学研究实践活动,推动融合教育高质量普惠发展。

浙江省宁波市特殊教育中心学校——以生为本 融爱汇智

浙江省宁波市特殊教育中心学校(以下简称学校)创办于1947年,原名宁波市聋哑学校,是宁波市教育局直属公办特殊教育学校,承担全市视障、听障、智障、孤独症学生的学前教育、义务教育以及中等职业教育等。学校占地面积7万多平方米,附设5万平方米的农业实践基地。