后苏维埃时代俄罗斯社会教育学学科的发展历程及其启示

后苏维埃时代俄罗斯的社会教育学至今已有30余年的发展历史,其发展历程可划分为俄罗斯社会教育学的初创、探索和深化三个阶段,并且在其发展的每个阶段都呈现出不同的特征。后苏维埃时代俄罗斯社会教育学学科的发展带来以下几方面启示:我国社会教育学学科要加强社会教育学学科的人才培养;完善社会教育学学科的学科组织;建设社会教育学学科的成果平台;立足本土的社会教育传统;加强社会教育学与教育学的交流互动;加强社会教育学与其他学科的交流互动。

基于社区需求的全民健身操舞社会体育指导员培养体系构建

本文探讨了构建基于社区需求的全民健身操舞社会体育指导员培养体系的必要性与实施策略。随着社会生活节奏的加快和公众健康意识的提升,全民健身操舞作为一种集健身、娱乐、社交于一体的活动,对提升个体身心健康具有显著影响。通过分析当前社区健身操舞指导员在数量、专业水平和服务质量方面存在的问题,并提出了一个以需求为导向,注重专业发展、结合实践、个性化教学、持续教育和社区融合的培养体系。该体系旨在提高指导员的专业素养和教学技能,以满足社区居民多样化的健身需求,促进社区凝聚力和社会和谐度的提升。通过明确培养目标、建立激励机制和加强与社区的合作,本文为全民健身操舞社会体育指导员的培养提供了理论基础和实践指导。

社区何以促进终身学习?——基于联合国教科文组织社区学习中心项目运行实践的分析

如何挖掘社区潜能、促进全民终身学习是我国加快建设学习型大国和学习型社会面临的研究课题。联合国教科文组织的社区学习中心项目作为支持各国实施终身学习战略而推出的重要举措,不仅实现了从扩大教育机会为主到促进社会治理、再到促进可持续发展社会的功能拓展,而且形成了系统的运行指导方案,促进各国在运行主体、服务对象、供给内容、合作伙伴、支持保障等方面积累了成功经验,还提出了社区学习中心可持续运行的行动原则。我国需要进一步引导社区学习中心逐步实现功能拓展,优化政府主导、社区主体、多元参与的运行机制,以现代信息技术为支撑赋能社区学习服务创新,加强社区学习中心的特色发展和持续保障。

从儒家经典到课本选文:清末民初读经科向国文科的转化与融入

民国初年读经被取消后又被反复提倡,但清末的读经科部分转化、融入了国文科并影响了国文科的发展:国文科课程目标中的“德”由读经科转入,教材中部分课文是对读经科中的整本儒家经典的节选,教学中的诵读法也来自读经科。转化的发生及其成功,主要原因是:读经科改变了形式,顺应了现代教育(国文)的变化,教育目的由培养臣民转为培养公民,教育形式由私塾中的单个点拨到学堂中的班级授课,国文教材形态由专书变为选文,考试文体由八股变为古文。

乡村振兴战略下农村社区教育的意义、困境和路径研究

为了推进乡村振兴战略,必须高度重视农村社区教育。农村社区教育作为实施乡村振兴战略的重要组成部分,直接影响着农村居民的生活质量和我国人口的综合素质,其不仅能提高农民的科学文化素质,还能推动基层治理现代化,促进农村经济社会可持续发展。然而,大部分农村地区的社区教育现状不尽如人意,主要表现在农村居民认知不足、师资力量有限、教育内容供需不匹配以及评价体系不科学等方面。为此,应加强统筹协调,提升农村居民的认知程度和内在需求,构建和优化师资队伍,确保教育资源均衡分配,立足农村实际,开发特色课程,满足农村居民需求,创新多元评价方式,推动社区教育变革与发展,为乡村振兴注入新动能。

社区教育品牌内涵发展的理论模型构建——兼论社区教育品牌价值取向

在品牌化发展时代下,以品牌战略思维打造社区教育品牌越来越成为构建以社区成员发展为本、彰显时代特征的社区教育高质量发展的必然要求。对社区教育品牌案例进行比较分析,逐步剖析品牌构成要素,立足社区教育品牌发展经验与特色,建立了以品牌价值为核心的社区教育品牌内涵发展“同心圆”理论模型,为促进社区教育品牌一体化发展提供理论支持。

社区学院开展职业技能培训的思考

社区学院开展职业技能培训是面向企业职工、重点就业群体和农村转移就业劳动者等有职业技能需求的社区居民所开展的“平民实用培训”,对提升劳动者职业技能水平、推动区域经济社会发展和促进社区治理有十分重要的意义。社区学院开展职业技能培训面临培训政策、社会认知和培训资源等多方面的困境。通过所在社区的培训实践破解难题,从构建职业技能培训政策体系、保障职业技能培训资源供给、创新职业技能培训方法模式等方面,探索社区学院开展职业技能培训的有效路径。

美国学习型社会建设的兴起原因、现实特征与经验镜鉴

作为学习型社会概念的诞生地,美国的学习型社会建设走在世界前列。其显著特征表现为:在线学习助力任何时间学习、社区学院推动任何地点学习、法律条文保障任何人物学习、开放课堂助推任何领域学习。以数字赋能终身学习体系建设、社区联动形成多方参与格局、资源调配促进教育均衡发展、知识共享引领全面教育机制,美国的学习型社会建设史对我国的学习型社会建设具有借鉴意义。

实践共同体视域下社区教育工作者学习能力提升探究

社区教育是构建全民终身学习体系,推动学习型社会、学习型大国建设的重要力量。社区教育工作者作为从事社区教育工作的专业人员,其学习能力的提升,与社区教育工作者队伍建设和社区教育整体水平的提高紧密相关。近年来,社区教育实践共同体建设已成为促进社区教育工作者学习能力提升的重要选择,有利于促进社区教育工作者实践性知识的习得,提升社区教育工作者的合作学习与经验共享水平,深化社区教育工作者的身份认同。为此,从实践共同体角度出发,提出提升社区教育工作者学习能力的有效路径:强化意识,营造社区教育工作者共同愿景的学习氛围;统筹资源,打造复合型社区教育群体学习平台;优化培训,探索社区教育学习成果的共享智库建设。

功能驱动与结构重塑:服务社区现代化的社区教育体系构建研究

当前,我国社区教育发展面临结构上体系松散,功能上与社区治理脱嵌,成效上居民满意度有待提高等多重困境,应重新审视社区教育体系在结构上能否适应中国式现代化的要求,抑或在功能上是否存在缺位现象。由此,基于典型的城市社区案例探索构建服务社区现代化为旨归的社区教育体系。其中,现代化理念的引领与结构功能主义理论为服务社区现代化的社区教育体系构建提供了逻辑起点与分析框架。面向社区现代化的功能驱动是社区教育体系构建的深层动因,包括提升社区教育服务供给的适应功能,实现人的完满发展的目标达成功能,多元主体协同治理的整合功能以及繁荣社区教育精神文明的模式维持功能。政策保障体系、内容价值体系、资源共享体系以及协同治理体系结构的重塑成为社区教育体系构建的行动方略。

广州市社区教育发展个案探究——以越秀区和南沙区为例

在学习型社会建设中,社区教育是不可或缺的重要环节。广州成功入选联合国教科文组织“全球学习型城市网络会员”名单,扎实有效的社区教育功不可没。在分析广州社区教育发展概况的基础上,以越秀和南沙两个极具代表性的区开展个案研究,揭示越秀社区教育在运行模式、经费保障、品牌打造上的特色,南沙社区教育在运行模式、教育内容、技术运用方面的经验。针对存在的服务人员专业化程度待提高、软硬件设施待提升、课程资源无法满足多元需求、评价标准及机制尚不健全等问题,提出以下对策建议:加强顶层设计,强化政府统筹领导作用;社区内各权益单位间建立有效的合作机制;更新社区教育理念,增强社区教育实效性;利用现代信息技术手段,开展社区教育信息化建设。

东西部协作地区社区教育资源现状调查、整合模式与共享机制研究——以江苏昆山和贵州碧江为例

社区教育资源的完善与否直接关系到社区教育能否有序开展。由于经济发展差异,目前东部地区社区教育资源充裕,西部地区社区教育资源严重不足。为促进东西部地区协调发展,国家出台了一系列政策文件。在东西部协作背景下,以江苏省昆山市和贵州省铜仁市碧江区为案例地,调查分析东西部协作地区社区教育资源现状,提出东西部协作地区社区教育资源整合模式:社区交流模式、校校合作模式、在线平台模式、政府主导模式、社会参与模式,并提出东西部协作地区社区教育资源共享机制:经费投入机制、课程开发机制、师资建设机制、学习激励机制、学分互认机制。

高等职业院校服务社区教育课程设置与推广存在的不足与对策

本文就高职院校服务社区教育课程设置与推广这一问题进行了初步的探索,并在此基础上,提出针对性策略。首先,通过对高职院校开展社区教学的现状进行剖析,其次,发现高职院校开展社区教学存在的问题,最后,针对这些存在的问题提出加强课程设置的针对性、创新推广方式、加强合作与资源整合的策略。本文的研究成果将为高职院校更好地进行服务社区教育课程设置与推广提供参考。

共同富裕视域下农村实用人才培训研究

农村实用人才培训是全面推进乡村振兴工作、实现共同富裕的有效路径。当前农村实用人才培训存在资源配置不均衡、课程设置不够合理、教学方式传统守旧、人才环境不够优化等问题。文章分析了农村实用人才培训在经济、社会、文化、政策方面存在的发展机遇,从优化资源配置、开发乡村特色课程、创新教学方式、优化人才环境四个方面提出实施的策略建议。助力提高农村实用人才培训的质量和效果,促进乡村振兴,实现共同富裕。

省域开放大学推进社区教育发展研究

省域开放大学推进社区教育发展,有利于促进全省终身学习体系的构建,提升社区成员的整体素质和生活质量,推动社区的可持续发展。近年来,省域开放大学推进社区教育发展取得了一些成效:社区教育管理与服务体系初步建立,社区教育数字化建设持续推进,社区教育保障机制不断完善,社区教育品牌影响力日益彰显。然而,省域开放大学在推进社区教育发展的过程中也面临着理念与思路理清、师资与团队建设、平台与资源整合以及体制与机制转变四大困境。为加快推进社区教育发展,省域开放大学应该建好终身学习在线这一平台,发挥体系办学和远程教育两种优势,锻造教师、管理、志愿者三支队伍,坚持包容性、灵活性、实用性、持续性四项原则,充分发挥省域开放大学实施社区教育的统筹引领作用。

社区教育与老年教育的分与合——中国当代社区老年教育历史溯源

20世纪80年代始,我国的社区教育和老年教育分别产生了独立的研究议题和实践领域。随着全民终身学习理念的广泛传播和人口老龄化程度的不断加深,二者逐渐产生交集,由分化走向融合,衍生出了社区老年教育领域。随后,社区教育和老年教育在办学目的、管理机构、教育对象和建设模式等方面仍有交叉,但理论研究上的界限相对明确。目前社区教育不断拓宽自己的研究领域,将研究视角聚焦于社区内不同身份的学习者,探索社区教育研究的多种可能。老年教育独立的理论基础与逻辑体系已见雏形,建立老年教育学科体系的呼声也越来越高。未来,社区教育和老年教育将进一步呈现出实践层面相辅相成、理论层面相对独立的发展局面。

“学习型大国”将启动学习型社会建设新征程--访中国教育发展战略学会终身学习专委会秘书长杨树雨

2022年10月16日上午,中国共产党第二十次全国代表大会在人民大会堂开幕。习近平总书记代表第十九届中央委员会向党的二十大作报告。新华社报道了《报告》的相关内容,其中提到建设“学习型大国”。本刊联系多年参与该领域社会活动和研究的终身学习专委会杨树雨秘书长,请他就与“学习型大国”有关问题接受访谈。一、“教育优先发展”是兴国之本本刊:杨秘书长,您好!请您谈谈近十年来我国教育事业取得了哪些成就?杨树雨:十年来,党和国家深入贯彻以人民为中心的发展思想,在幼有所育、学有所教、弱有所扶上持续用力,建成世界上规模最大的教育体系,人民群众的满意度显著增强。

社科普及资源融入社区教育价值及实现路径研究

社科普及是社区教育的重要内容,通过建设社科普及资源特色课程,创新社区教育形式和话语权,构建社区教育中的社科普及资源共享机制,将社科普及资源融入社区教育,以提高广大人民群众的文化素养,促进社区文化繁荣,提升社区治理水平,推进社区教育高质量发展。

成都市武侯区高质量推进社区教育内涵发展

成都市武侯区是全国社区教育示范区、全国家庭教育实验区、全国学校家庭社会协同育人实验区。自2010年武侯区被确定为全国社区教育示范区以来,武侯区委、区政府始终坚持建设高质量的社区教育体系,推进社区教育内涵发展.

“改造”的难题:乡村家社共育的双重实践

研究记录并反思了来自村外的社会公益组织与村庄内不同成员共同改造社区教育空间、共建养育共同体的过程。以双重叙事/实践作为方法,在村民对生活的盘算和挣扎与外来共建者在行动中的困惑和挫败之间往返。第一重叙事/实践呈现了如何基于对村民养育难题的最初理解来改造公共空间,并发动村民自主管理,而家长们的“没反应”“沉默”促使我们反思对村民主体性的“认知失败”。第二重叙事/实践呈现了部分家长所做出的回应如何解构了第一重叙事/实践中改造的主体,他们沉默中所隐藏的个体挣扎引导公共行动找到了新的出发点。文章最后借用福柯的“异托邦”概念分析了由社会力量参与改造的这一既内在于又外在于村庄的社区教育空间在行动中的两难处境。