日本学校“运动会”的演变及特点的启示

日本的学校"运动会",作为传统竞技文化的一部分,体现了鲜明的日本社会的时代特征,现行的学校运动会完全抛弃了奥林匹克式的比赛方式,更没有优胜劣汰的竞争,完全是面向全体学生,甚至面向家长和社区的居民,更加注重培养学生的团队精神和运动乐趣的体验。

从日本《体育学习指导要领》看体育目标设定的层次与特征

目标是人们想要达到的境地或标准。在目标设定的过程中,目标设定的主体与指向对象的多元性对单一性和单一性对多元性的问题。目标设定的主体的多元性对单一性,是指对于一个对象,有多个目标设定的主体和多个要求。比如对学生进行目标设定的时候,有国家、社会、学校、家庭等主体,而这些主体对学生的要求又是不同的。有时候不同的目标设定的主体要求是一致的,有时候又是不一致的。比如国家对学生的要求可能是全面发展,社会对学生的要求可能是遵守社会道德,学校对学生的要求是高升学率。

日本发展社会体育指导员经验给我们的思考

通过十几年的发展,我国社会体育指导员队伍从无到有,日益壮大,人员素质和技术水平不断提高,在全民健身活动中发挥着积极的、不可替代的重要作用,成为群众体育的中坚和灵魂。但与日本相比,我国仍然存在着很大的差距。通过对日本发展社会体育指导员经验的研究和分析,指出我国社会体育指导员发展中存在的不足,并从社会体育指导员工作重要性的认识、网络化管理、队伍的发展、整体素质、类别结构的研究和加强体育院校和其他学校在培训与培养社会体育指导员中的作用,六个方面论证提出加快我国社会体育指导员发展的策略。

日本国立大学教养课程中的保健体育

对日本“大学设置基准”修改后国立大学教养课程中的保健体育改革情况做了考察，重点介绍了山形大学的改革情况。

中、日、美学校体育与健康课程内容的比较

一、中、日、美学校体育与健康课程内容现状 学校体育与健康课程内容是学校课程内容的一个有机组成部分."体育教学内容是那些以体育教育为目的,以身体练习、运动技能学习和教学比赛等为形式,经过组织加工后的,可以在教学环境下进行的内容的总称.""体育教学内容是体育教学中传授给学生的体育基本知识技术技能的总称.包括身体练习及体育基本知识两大类."

日本2005年新体育指导员制度面面观（中）

日本协与各加盟团体通过研究讨论，决定将体育指导员的资格分为基础资格、单项体育指导员资格、健身指导员资格、医务监控资格、管理资格共5类。以下逐一介绍。

日本2005年新体育指导员制度面面观（上）

日本体协依据《体育振兴基本计划》及《21世纪国民体育振兴方针》中确定的未来体育活动的发展目标，从不同年龄人群体育活动如何开展的角度出发，以人们所期待的大众健身场所一综合型社区体育俱乐部中必需的工作人员类型为模板，对体育指导员的类别和职能进行了重新调整，将体育指导员的职责大致分为管理、教练和医学监控三大类，于是在此基础上出台了新的体育指导员制度(下文简称新制度)。

日本2005年新体育指导员制度面面观（下）

据2004年4月1日的统计表明：日体协登记在册的指导员有9万8000多人，这些指导员的资格类别将于2005年10月1日起正式变更为新制度下的资格，为了保证指导员在此次改革中不受到利益上的损害，日体协拟定了非常细致的资格变更原则，新制度中对所有资格的基础培训课程进行了统一，对原有复杂的资格类别和职能进行了整理统合。

中日两国学校体育教育目标的比较研究

运用文献资料法与比较分析等研究方法 ,对中日两国体育教育目标进行了比较研究 ,研究结果表明 ,中日两国体育教育目标形成各自的体系 ,均以“育人”为根本宗旨 ,但在其实际落实操作中各有所侧重 ;其适应性改革也均采取渐进的方式进行 ,因而 ,新旧体育教育目标并存交替发展的局面将会持续一段时期。