大班英语口语教学及评估尝试

在教师缺乏的情况下进行大班英语口语教学是不得已的选择,但经过三个学期的实践和不断努力,发现其效果基本接近小班教学,所有受训学生的英语口语表达能力有明显提高。实践表明,这是一种有意义的尝试,是一条节约教学资源和成本并确保教学质量的有效途径。当然,实践过程申也遇到一些问题。

基于“双反思”的英语专业教与学探究

反思性教学与反思性学习在外语教学中的教与学方面分别起着重要的促进作用;反思型教师与反思型学生分别取得了较为理想的教与学的效果。在英语专业教学中,教与学在实践中应该有机地融为一体。重视"双反思"为英语专业教与学带来的启示将有益于进一步优化教与学的效果。

谈谈大学英语教学改革

本文通过对大学英语教学所存在问题的分析 ,指出大学英语教学必须改革才能适应形势的发展、满足社会的需要 。

全球化呼唤有创新品质的外语翻译人才

结合时代特征,作者提出了外语翻译人才坚实的外语基础知识应在外语教学的基础阶段和适应性阶段夯实;外语翻译人才的创新品质应在外语与专业的结合中培养,在科学和经济建设实践中施展。

充分利用语言实验室 提高学生听说能力

本文就如何充分发挥语言实验室的作用,进行听说教学,提高学生听说能力的问题,进行了探讨、研究.

英语写作教学中的语篇分析

英语写作是建立在英语语言知识上的再创造过程。学生的每次写作都在构建一个语篇。本文拟从语篇分析的角度出发，从学生的一些典型错误入手。

美音传播的文化渊源及对我国英语教学的影响

美国依赖其强大的综合国力 ,在全球推行政治、经济、军事影响的同时 ,也不断地推行其文化影响。美国英语作为文化传播工具迅速取代英国英语成为世界主流英语 ,美音取代英音成为时尚语言。

精读教学中疑难句分析和理解探讨

文章就精读教学中教师如何引导学生提高其阅读理解和阅读速度进行了探讨 ;列举了使学生理解受阻的一些常见句型 ,剖析了学生理解受阻的原因 ,提供了讲解这些句型可以通过寻找介词搭配、代词识别、认知及还原倒装句和强调句以及辨别无if的虚拟句并使之公式化等教学法 ,说明了在精读教学过程中句型认知及讲解方法的重要性。

功能翻译理论视角下《孙子兵法》两种译本的对比研究

《孙子兵法》作为中国和世界兵学的奠基之作,其英文译本众多。但由于译者身份、价值观及社会文化历史等诸多因素的影响,译作各具特色,翻译的准确度和水平也难分伯仲。本文立足于功能翻译理论,从目的法则、文内连贯法则和文际连贯法则出发,对林戊荪和贾尔斯两译本进行对比分析,通过实证探究两译本各自的翻译特色及两译者翻译的利与弊,以期为文学翻译和文学批评提供新的研究视角,并为大学英语翻译教学提供借鉴和指导。

对体校英语教学改革的几点认识

一个时期以来，关于英语教改的呼声日渐高涨，有人形象地把现行的英语教学比喻成一壶烧了十几年也烧不开的温水。事实上，大多数中学生及大学生甚至研究生都认为他们经过十几年的学习学来的不是“哑巴”英语就是“聋子”英语。改革开放二十年来。

传承·发展·创新——大学英语课程设置新体系构建之思考

《大学英语课程教学要求》实施以来,我国大学英语教学,尤其是在大学英语课程设置体系方面,取得了阶段性的发展,但同时也存在一些问题,因此,构建新的大学英语课程设置体系尤显迫切。大学英语课程设置新体系是以近10年我国大学英语教学改革的经验和存在的问题为基础,经过广泛调研和讨论,以《大学英语教学指南》为依据,进行全面深入论证,并在此基础上发展创新形成的。本文从3个方面展开论述:(1)大学英语课程设置新体系对《大学英语课程教学要求》的传承;(2)大学英语课程设置新体系对《大学英语课程教学要求》的发展;(3)大学英课程设置新体系的创新,旨在构建以社会发展、院系学科建设和学生个人需要等多维度需求分析为基础的大学英语课程设置新体系。

以任务促进非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力的发展

为提高我国非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力,本研究开展了基于任务型的反思性英语写作教学模式的探讨,设计了为期16周的教学实验,学生对前期写作任务的过程和结果进行反思以促进其后期写作任务的实践和表现。结果表明:实验后,实验组的反思水平及其英语写作成绩均有不同程度改善;该写作教学模式的教学效果良好且反思对学生英语写作水平的提高有积极的促进作用,但学生在反思过程中还存在一些困难。

笑话的结构与内容对笑话解读的影响

本文根据笑话的结构和内容将笑话进行分类,并在此基础上就中国学生对英语笑话的理解与欣赏进行实证研究。结果表明:从结构上讲,具有乖讹和消解两种成分的笑话更易理解且最幽默;从内容上讲,语言层面的笑话更易理解且最幽默。研究结果也显示在外语学习环境中,学习者对笑话的理解和欣赏呈高度正相关关系,不同于母语环境中的倒U型关系。

认知语法视域下副词句法语义的分析与解释

认知语法注重从人的认知特点来寻找语法结构形成的理据。通过描写副词句法移位的三种类型,分析移位所带来的语义改变,探讨解释副词移位的条件和动因。研究发现,语义较为具体实在的副词通常不可移动,其他副词可以在不同的句法位置发生显性或隐性移动。副词的显性移位可导致由表示动作行为的情状义变为表示评价判断的情态义,或者由句内的限制修饰语义转变为句间的关联衔接语义,副词的隐性移位则可在具体的概念潜势语义的基础上产生即时的浮现语义。不移动副词主要囿于形式或意义单一性的客观限制,而说话人识解方式的变化在主观上为副词的显性或隐性移动提供准允条件。