中国日语学习者动词形态表征方式研究——基于跨通道启动范式实验的证据

本研究利用跨通道启动范式实验探讨中国日语学习者动词形态处理机制。实验结果表明:1)中国日语学习者主要通过语素表征的方式对日语动词进行识别与加工;2)形态变化规则性与词形相似度是影响日语动词形态处理的两大重要因素;3)对于高词形相似度下的非规则变化动词而言,词位层次上的"形态阻遏"效应会抑制语素表征方式,使学习者倾向于选择基于联想记忆的整词表征方式。

大学日语语法教学模式的新思路

针对目前大学日语语法教学中存在的问题,运用新的教学理念和方法对大学日语语法教学的内容、方法等方面加以改进,在传统教学模式中引入交际法,使学生既可以学习语言形式,又可以增强交际能力,能够有效地提高学生的综合素质。

直观教学在低年级日语精读课教学中的应用——以语法和句型教学为中心

直观教学可以通过充分调动学习者的视觉和听觉作用强化其对学习内容的理解和记忆。为了弥补在教学过程中所欠缺的语言环境,提高学习者的学习兴趣以及教师的教学效果,可以在教学中适当使用直观教具。但是,直观教具毕竟只是辅助工具,只有将直观教具与课堂教学紧密结合,才能最大限度地发挥直观教学的作用。

日语“も”与汉语“也”的接续对比

从接续的角度研究日语的"も"与汉语的"也"的异同点,研究发现:当二者前接名词时是相同的,而二者与动词、形容词或形容动词的接续体现了"も"可以插入句子的谓语当中,而"也"不能;"も"与"也"都只能接在部分的副词之后;由于"も"与"也"的词性所致,"也"可以放在连词后或者句首、分句之首,而"も"不能。

概念迁移视角下的日语移动动词习得研究——以复合动词为中心

本文以移动事件语言类型框架和概念迁移假说为理论基础,以日语移动复合动词为中心,从识别语际影响的3类证据出发,通过分析移动动词类型、移动要素以及移动复合动词的词汇化模式,从量化角度考察了日语母语者和日语学习者使用移动动词的异同。结果发现,学习者的日语单纯动词和复合动词的方式、路径词汇化模式都存在概念迁移的影响。

不同水平日语学习者对“名词+を+和语动词”搭配的认知处理过程研究——兼与日语母语者比较

本研究利用在线词汇判断任务,探讨了中国日语学习者对"名词+を+和语动词"搭配的认知处理过程。通过与日语母语者的结果对比,发现:1)日语母语者对"汉日一致"和"日语独有"类搭配的合法性判断无明显差异,而将"汉语独有"类搭配视为无关联项进行加工;2)学习者高低水平组之间结果的倾向一致,两组学习者在反应时间上有差异,但在错误率上未见差异,且高水平组在判断上更趋近于母语者;3)学习者对于"汉日一致"类能更好地利用母语和二语知识进行高效准确的识别,对于"日语独有"类也能进行高效且较准确的识别,但对于"汉语独有"类无法像日语母语者一样进行准确的识别。以上结果验证了Jiang(2000)的二语词汇发展模型,以及二语搭配对高水平二语学习者来说仍然是难以习得的这一结论。