试论高师声乐教学的示范作用

高师声乐教学要加强教师的示范作用 ,这是使学生尽快步入正确的歌唱轨道的重要途径 .笔者根据多年的教学实践 ,从声乐教学示范的必要性、准确性和灵活性 。

声乐教学与美育

音乐教育是美育的一个重要组成部分。音乐美育要有意识地贯穿于所有的专业技能课程之中。在声乐教学中也要遵循音乐美学原则,努力将声乐技能课中的技巧与美育结合起来,包括有:情感性、形象性、愉悦性、实践性和交流性等。使学生在良好的审美氛围中学习专业知识和技能,并提高自己的审美能力。

高师声乐教学的模式再探

阐述了高师声乐教学的一个新模式 ,即在声乐教学中必须经历三个阶段 :了解阶段是了解歌曲的时代背景 ,词曲作家的创作意图和歌曲的主题思想 ;运用阶段是包括歌唱技巧的运用和感情的运用 ;完成阶段是表现歌曲 。

高师学前教育专业声乐课教学方法探索

通过教学实践,从教学对象的特殊性,授课内容的实用性,能力培养的针对性,以及教材的选择与练习等方面提出了一些高师学前教育专业声乐课教学的方法。

声乐训练中的辩证关系研究

根据事物矛盾的基本法则,在声乐训练中,气息与声音、喉咙的打开、声音的靠前与靠后、积极与放松及情与声等方面都存在一系列的辩证关系,声乐训练中注意辨析这些辩证关系,充分利用这些辩证关系,有助于提高训练效率、改善训练效果。

论智力因素与非智力因素在声乐教学中的开发

声乐学习过程是一个智力因素与非智力因素相互影响、而又以非智力因素起决定作用的过程。非智力因素强调学生坚强的意志、正确的动机、良好的学习习惯等。因此，在声乐教学中，不仅要重视学生的智力因素的发展，还要特别重视非智力因素的发展。这是提高声乐教学质量的关键。

新型的声乐艺术教学理念与建构略论

建构新型的声乐教学理念,必须打破传统的“三种唱法”的思想禁锢,立足本民族声乐艺术基础,借鉴西洋声乐艺术教学的先进经验,正确理解科学的发声机理,运用行之有效的训练方法,让学生自然地、优美地歌唱。

浅谈声乐教学中的字与声

如何能将文学语言的字咬得真切到位而又不失歌者最优美的音色 ,正是我们在声乐教学活动中的一个难点。我认为字与声的关系是一种各有意义又互有牵制 。

“一对一”与“一对二”——高师声乐小课教学之我见

本文从提高课堂教学质量这一目的出发 ,通过对“一对一”和“一对二”教学形式的比较分析 ,强调了“一对二”教学形式运用的必要性 ,进而提出了在高师声乐教学中应采用“一对二”

成人高师声乐教育的适应性

在成人高师声乐教育中 ,教育目标是培养师资。如何突出师范特点 ,发挥优势是培养的关键 ,结合教学实践提出观点和设想 ,以供商椎。

声乐教学应注重学生的专业素质培养

目前师范艺术类院校的学生专业素质有待提高。在声乐教学中 ,教师也有义务帮助学生加强专业素质的培养。本文是作者多年教学实践的体会 。

浅谈高师声乐教学

做为一名有经验的声乐教师首先应该帮助学生树立一个正确的声音概念.那么怎样确立正确的声音概念和科学的歌唱发音技术呢,应作到以下几点:

声乐学习的练唱方法

要学习好声乐,首先由教师在课堂上传授基本技术、演唱方法,但是学生自己在课下练习也是十分重要的。很多初学者、低年级学生对自己的课下练唱还找不到方法,因此影响了学习的进步,本文就学习声乐的练唱方法作一些探讨。

声乐教师应具备的能力

声乐教师既要具备声乐理论知识和示范演唱能力 ,又要具有全面的音乐素质和钢琴即兴伴奏能力 ,还应具备教学组织能力和为人师表。

非师音乐专业声乐教学的发声基础技术训练

非师音乐专业的声乐教学有别于声乐表演专业的声乐课程 ,非师音乐专业的声乐教学在培养目标、课时计划 ,教学内容和重点方面与声乐表演专业有较大的差异 ,这种差异已经为师范院校声乐教师在教学实践中逐渐认识。

声乐学习中的观念问题

声乐问题就其发声法而言 ,除了身体的运动震动这一先决条件外 ,主要是个观念问题 ,包括思想观念、感觉观念。

非智力因素对少数民族学生声乐学习的影响

声乐学习是一个较为复杂的心理过程。声乐教师要正确对待和调动学生的积极因素 ,营造宽松的学习环境 ,建立目标教学 ,培养学生的自信心 ,就能有效地帮助学生克服紧张、急躁情绪 。

如何建立正确的歌唱意识和心态

声乐教学中不仅是歌唱能力的培养,想象能力、精神状态、歌唱心理往往对学生学好声乐也是至关重要的。通过训练学生的想象能力,调整学生的精神状态,提高学生的心理素质,使学生尽快克服不良心理障碍,掌握发声、歌唱技巧。