纪录片研究课程思政教学改革与实践

课程思政提出要将学生价值观塑造融入课程知识传授和专业能力培养的过程中,将育人和育才相统一,培养全面发展的人才。为实现这一目标,纪录片研究课程在思政教学改革过程中,以全面培养为宗旨,秉持“教师—学生”双主体的教学理念,用隐性与显性相结合的教学方式,结合小组学习、实验践学、探究研学等多种教学方法促进学生互动,活跃课堂气氛,提升课程质量。在学生学习纪录片的基本属性、历史脉络、名家作品、创作理论及方法等知识的基础上,融入职业道德教育、优秀传统文化教育、审美素养教育、生态文明教育等思政元素,提升学生的综合素质。

影视教学中的手机电影问题研究

2005年可谓是手机电影元年,手机电影的出现是一种新颖的拍摄与制作电影的方式,预示着一个新的电影时代的来临。手机电影让中国个人影像创作得到解放,作为一种媒介形式,带来了民众更大的表达自由,手机摄像功能和技术的不断提高,手机电影导入高等院校影视专业影像制作相关课程,已成为可能,关注手机电影创作,研究其对高校影视教学的影响,具有较强的现实意义。

高校微纪录片创作教学探究

互联网、手机、数字电视等新媒体为纪录片提供了更为广阔的传播平台,而传播方式的变革,必然会引起纪录片创作方式的变革,"微纪录片"这一新的样态应运而生。同时,创作方式的变化也对高校微纪录片的创作与教学提出了新的要求。本文以"微纪录片"这一新的纪录片类型为研究主体,从微纪录片的创作特点以及高校微纪录片的创作优势与引导等方面进行探究。

北京电影学院纪录片教育教学的起步与发展

纪录片与北京电影学院有着极深的渊源,本文希望通过对北京电影学院纪录片教育的起步与发展做出梳理,为我们今后的教育与教学提供一点资料与帮助。

基于项目导向的短视频创作教学模式探究——以河南大学“纪录片创作”课程实践教学为例

在互联网发展进程中勃然兴起的短视频创作潮流,挑战着传统的视频创作理念,更考验着原有的实践教学模式。面对教学手段固化、理论与实践脱节、学生参与性不高等问题,在教学中引入以项目为导向的教学模式,可以显著提升学生的自主学习能力、探索精神以及适应社会和市场的能力,为高校短视频创作等实践教学提供新的改革思路和发展方向。

校企协同培育“渝派”纪录片人才动力探析

培育"渝派"纪录片人才需调动学校、企业和学生/学徒三方的积极性,其中,学校履行文化传承的责任,企业获得培养效益,学生/学徒获得社会责任感和艺术成就感。

普通高校纪录片教学模式改革研究

纪录片教学应结合院校转型发展要求,服务于地方文化发展。教学改革中应着重教师教学理念创新,着力于学生实践能力提升,在教学方式革新的基础上,鼓励学生多渠道参与地方文化建设,完善教学实践环节的智能化指导与监管。

高校影视配音课程改革的讨论与研究——以长春师范大学电视纪录片解说课程为例

影视配音是一门有关有声语言应用的创造性的艺术活动,相关课程也是播音与主持艺术专业本科教育的重要课程之一。随着媒介环境的变化,高校相应专业的教学也发生一定的变化,如何对影视配音课程进行合理调整将对专业建设和学生发展起到重要作用。

高校纪录片创作人才培养瓶颈及破解之策

近年来,在中宣部和国家广播电视总局的全力推动下,纪录片迈入高速发展的快车道。在高校纪录片创作人才培养及教学实践中,需要引导青年学子将学习课程积极与社会生活、中国故事、产学研一体化有机结合,全面提升其选题策划、非虚构叙事、实践创作等能力,破解纪录片创作人才培养瓶颈及融媒复合型人才匮乏的现实问题,全面提高全员、全程、全方位育人效能,让人才培养工作与新时代发展同心同向、同频共振,为创作出更多思想精深、艺术精湛、制作精良的优秀纪录片提供人才保障。

基于CDIO模式的美术院校纪录片创作课程教学改革实践

纪录片创作课程是高校编导、新闻传播学及其相关专业的一门核心基础课程,实践性较强。CDIO工程教育模式基于“做中学”“项目教学”的理念,与纪录片创作课程实践性较强的特点不谋而合。针对《纪录片创作》课程轻实践、特色不鲜明、成果不突出等问题,本文以四川美术学院动画专业编导方向课程《纪录片创作》的教学改革实践及成果为例,结合美术院校的艺术家及艺术创作特色资源优势以及“青年艺术家系列纪录片”实践项目为课程实践对象,介绍以CDIO模式为指导的纪录片创作课程教学改革经验。通过本课程实践改革案例,提出了基于CDIO模式的美术院校《纪录片创作》课程改革的教学实践,包括课程教学实施、项目实践、考核评价等立体化教学模式,旨在为影视传媒应用型人才培养做出有益尝试。

校企协同培养“渝派”纪录片人才路径探析

作为重庆本土纪录片流派的"渝派"纪录片的创作日渐式微,究其原因,系近年来"渝派"纪录片人才荒问题不仅没有缓解,甚至有加剧趋势。要培养"渝派"纪录片人才,需校企联动协同建构"渝派"纪录片的课程资源;要从毕业作品这一实践教学环节入手建构双向选择机制和教学保障机制;还需要抓住认知实习、专业见习和毕业实习三个重要教学阶段,培养学生对"渝派"纪录片的兴趣,完善"学徒制"教学机制。

广播电视编导专业“纪录片编导”教学的问题与反思

"纪录片编导"课程是广播电视编导专业的必修课。结合教学经验,认为"纪录片编导"课程教学中存在实验教材偏少、理念陈旧、设备缺乏等方面的问题。这些问题的原因既有纪录片本身的原因,也有纪录片教学中的思想观念的原因。要提高"纪录片编导"课程的教学,必须解放思想观念,撰写实验教材,发挥新媒体的作用。

“纪录片创作”课程如何设计教学内容

纪录片创作类课程在各高校广电类专业的培养方案中占有很重要的地位。目前的教改论文集中于探讨"纪录片创作"类课程的教改方法,如"翻转课堂"、"项目化实践"等,也有简要涉及课程内容设计的文章。本文以应用型人才培养为背景,结合专业的培养方案、学生的具体情况,探讨教学理念、教学方法、教学内容设计等方面,以期完善这门课程的教学大纲,建立完整的人才培养体系。

数字影像数据管理技术与工作流程在专题片制作中的运用——以辽宁师范大学70周年校庆专题片制作为例

目前,影视工业化成为中国影视与国际接轨具体措施中的重中之重,而数字影像工程师岗位及其分布式工作理念则是影视工业化工作流程的典型代表和重要象征。基于此,本文探讨在当下影视创作中,数字影像工程师岗位的时代背景、基本职能和应用范围,并以辽宁师范大学70周年校庆专题片的制作为例展开分析,为专题片创作中的数字影像数据管理技术应用给出具体的工作方法。

交互式纪录项目的媒介素养教育效能研究

交互式纪录项目是以交互性、多媒体、非结构化为特征的,新兴纪录片多媒体综合呈现方式。它既能满足当下“四全”媒体格局下对媒介素养教育的新变革新需求,也能满足学习者媒介素养的个性化学习新目标,有力提升和促进新传媒格局下媒介素养教育的效度和深度。分析交互式纪录项目的传播优势和特点,探讨其在媒介素养教育过程中的积极价值和作用,有利于加强和促进新媒体时代下媒介素养教育的效能应用。

《纪录片创作》课程教学改革研究与实践

《纪录片创作》是一门实践性较强的课程,最直接的目的就是让学生经过理论与实践的学习创作出优秀的作品。优秀的纪录片需要承载创作者更多的思想,对现实与社会应该有更加真切的感悟,对所拍摄的素材有精准的把握与处理。但《纪录片创作》讲授过程中,仍发现学生在创作时出现的诸多问题。本文总结了在授课中发现学生纪录片创作过程中选题、拍摄、剪辑出现的相关问题,并在实践的基础上对《纪录片创作》的应用型改革提出若干建议。

“以赛促学 以赛促教”在纪录片创作教学中的应用

目前,纪录片创作教学面临理论与实践脱节、学生创作能力弱、社会满意度低的困境。疫情下的线上教学,也对自律性和自主性不够的学生构成了极大的挑战。"以赛促学,以赛促教"教学模式以真实竞赛的作品任务为驱动展开教学,充分调动学生学习的主动性和教师教学的能动性,提升教学质量,使人才培养有的放矢,适应时代发展的需求。在实践中,要注意竞赛与课程的匹配、普通生和尖子生的协调培养及教师创作热情的保护等问题,确保教学有效性。

仪式与审美:高校美育课程新构想——以美食纪录片为例

近年来,以中华美食为外衣、民族精神为内核的美食类纪录片的质量不断提升,传播影响力日益扩大。传播途径由单一到多维度的变化使接收者的身份转由“观众”转变为“用户”,由“单一”的被动接收转化为“主动”参与互动。在注重美育教育的大环境下,本文认为可以以美食纪录片作为导向和切入口,尝试将其融入高校专业课程之中,在潜移默化中提升高校美育教学质量和学生的美学素养。

数字时代纪录短片在线教学模式研究

本文结合高校纪录短片的在线教学实践与经验,探索数字时代纪录短片的在线教学模式,期望在这一新教学模式的驱动下可以提高学生自主实践的能力,并增强纪录片线上教学可持续性。

从“纪录片创作”课程看实践类教学中的“技”与“理”

纪录片相关课程的教学工作应当如何处理教学中"技"与"理"的问题,是摆在高校教师面前的一个争议较大的话题。不同高校、不同教师对此看法不一。本文从"纪录片创作"课程入手,探讨该课程中对技术部分和原理部分教学的看法,重点阐述理论教学与技能教学的比重问题,强调对相关原理讲述的重视。