中国近代史教学中选取影视作品的注意点

在中国近代史的课堂教学中,截取相关主旋律影视作品辅助教学,可以引发学生兴趣,帮助学生形成史实脉络,强化对历史概念的掌握,并激发独立思考。但是在影视作品的选择和实际应用中,从内容而言首先需要选取科学、严谨的片段,而且要符合课程的重点、难点和学生现有的知识储备、思维能力、身心发展现状等;并且从教法上而言,教师要进行提炼总结,升华作品所附着的情感。

“中国近现代史纲要”课程参与式教学探索

参与式教学法在强调教师引导作用的同时,着重激发学习者自身的兴趣、潜能与自觉性,突出学生的主体地位,将评价教学效果的着眼点放在能否促进学生的整体、持续发展。在"中国近现代史纲要"课程中实施参与式教学法,要求师生共同转变学习观念,在积极发挥教师引导作用的同时充分尊重学生个体差异,实现教学设计及教学实践等环节中的多样化与互动化,力求达到促进学生长远发展的教学目标。

红色文化资源利用与《中国近现代史纲要》课程实践教学探索

红色文化资源以其特有的内涵和功能,成为《中国近现代史纲要》实践教学的优质资源。将红色文化资源有效地运用于《纲要》课实践教学中,必须遵循一定的原则,采取多种教学方法,从而提高教学效果,实现思想政治教育的目标。

红色文化资源在《中国近现代史纲要》教学中的功能简析

红色文化资源是我党优良传统和思想精神的重要源头,把红色文化运用于《中国近现代史纲要》教学,有助于丰富教学内容,改进教学方法和途径,增强大学生对"三个选择"历史必然性的认识,加强大学生民族精神教育和革命传统教育,坚定大学生走中国特色社会主义道路的共同理想和信念,切实提高教育的针对性和实效性。

《中国近现代史纲要》课程新型教学模式的探讨

《中国近现代史纲要》作为新开设的思想政治理论课,有着不同于其他政治理论课的课程特点,为了实现其以历史课教学发挥思想政治理论教育的功能,必须对该课程的教学模式有所创新,在教学内容上抓住"一条主线",突出"两个了解,三个选择"的教学基本要求;在教学方式上采取专题化的授课方式,提高教学的针对性;在教学手段上多样化,增强教学的实效性。

“中国近现代史纲要”专题教学研究述评

以"中国近现代史纲要"课教师为主体的研究队伍,对该课程专题教学的理由、要求、专题设置和专题教学实践进行了比较深入的研究,但教学观念更新与专题教学、教学专题的设置是否要打破教材的框架体系、专题教学的问题意识、结合教材具体章节的专题教学等问题的研究有待于进一步深化。

关于地方史资源运用于《中国近现代史纲要》教学的几个问题

文章针对部分地方史资源运用于《中国近现代史纲要》教学的可行性，即能够使这一课程的功能得以更加有效地发挥，在肯定其积极意义的同时，指出了主观应用应注意事的事项和要求，即开发与利用地方史资源不宜过度同时，教师运用地方史资源时必须进行筛选，对此要有高度的政治责任感。

论《中国近现代史纲要》课程的历史唯物主义教学任务

本文点明了问题的缘起．指出了众多研究者对“纲要”课程的教学任务的认同。阐释了“纲要”课程为什么要进行历史唯物主义教学．并分析了“纲要”课程如何进行历史唯物主义教学。

《中国近现代史纲要》教学争议问题指正

《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课的必修课程之一,是进行历史教育和爱国主义教育的重要课程。近年来,中国近现代史的分期问题、教学内容和教学手段的改进问题日益突出。关于中国近现代史的分期问题,应以1949年为界,1840—1949年为中国近代史、1949年以后为中国现代史;中国近代史又可以分为两个阶段:1840—1911年为第一阶段,1912—1949年为第二阶段;中国现代史的下限应当定在2006年。应坚持实事求是的原则解决《中国近现代史纲要》的教学争议问题,广泛运用多媒体、互联网等对《中国近现代史纲要》的教学内容和手段进行改革。

试论邮票在高校思想政治理论课教学中的作用——以“中国近现代史纲要”课程为例

新中国成立以来至上世纪末,我国共发行纪念、特种邮票705套,其中与中国近现代史有关的就有450套,占全部新中国邮票的64%。这时期的中国邮票给人们奉献的就是一部中国20世纪中叶的史料,从这部现代史料中可以了解中共党史、社会史、经济发展史、科学技术发展史等等。绚丽多姿的邮票形式活泼,使原本形式单一呆板的"中国近现代史纲要"教学出现了新的生机,邮票走进中国近现代史课堂,对学生德的养成、智的开启、美的陶冶将起到重要的作用,为更好实现教育目标,更完美塑造素质人才打好了基础。

宁夏师范学院《中国近现代史纲要》专题教学模式初探

《中国近现代史纲要》是“05”课改方案新设置的一门高校本科生必修的思想政治理论课．对此应采取何种教学方法进行教学值得我们思考。本文提出了专题教学模式，探讨了采用这种教学方法的缘由、设置每编专题的思路及在专题教学中应注意的问题。

现代化视域下的《中国近现代史纲要》教学

用现代化眼光审视中国近现代史,是《中国近现代史纲要》教学的一个视角。中国近代落后挨打与反侵略战争失败的原因,中国民族民主革命的必然性,中国近现代现代化的曲折历程,中国人民"三个历史选择"的必然性,是现代化视域下《中国近现代史纲要》教学的主要方面。

高职院校中国近现代史纲要教学案例库建设探讨

高职院校开展课堂教学改革的过程中,案例教学是一项有效的措施,推广案例教学则需要对案例库进行构建。作为高职院校基础思政理论课程,中国近现代史纲要在实践教学过程中存在案例不充分的问题,无法满足实践教学需求,教学效果不够理想。分析高职院校中国近现代史纲要教学案例库的建设意义,基于全面性、实用性、启发性、时代性及便捷性的原则,从案例的收集、案例的选编两方面入手建设中国近现代史纲要教学案例库,并通过支持课程互动教学和深化课程实践教学,使教学案例库更好地服务中国近现代史纲要课程教学,深化课堂教学改革,提高教学质量。

《中国近现代史纲要》创新教学模式的几点思考

《中国近现代史纲要》是06级本科生开设的新课程。作为一门新的课程体系,在教学中,一是要紧密结合中国近现代的历史实际,通过对有关历史进程、事件和人物的分析,提高大学生运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力。二是要重视对教学方法的研究,用新的思路、新的手段,让《纲要》这门课成为对大学生最有吸引力的一门课程。

把案例教学法引入《中国近现代史纲要》课程教学

案例教学法是指以学生为主体，运用已经掌握的概念和理论，在教师设置的某一情境中讨论观点、体验情感的教学过程。本文对案例教学法在《中国近现代史纲要》中的应用进行了分析，针对具体环节和阶段作了详细探讨。

比较教学法在《中国近现代史纲要》教学中的运用

"中国近现代史纲要"是高校新开设的一门思想政治理论课。在教学过程中,运用比较教学法可以提高教学的实效性。通过阐述在"中国近现代史纲要"教学中运用比较教学法的必要性、比较教学法的类型及其运用、比较教学法运用过程中应该注意的问题等,为更好地运用比较教学法进行初步探索。

如何提高大学生学习“中国近现代史纲要”课兴趣的思考

教师在讲授＂中国近现代史纲要＂课时,其一要转变教学观念,以学生为主体,鼓励学生创新,还原历史的故事性,使课堂生动起来;其二要改变教学方法,运用多媒体教学和采取师生互动的教学方式;其三要重视实践教学,充分利用当地的历史资源,邀请专家或历史当事人作报告等形式来提高大学生学习本门课程的兴趣。

政治课抑或历史课?——对《中国近现代史纲要》课程性质及教学思路的若干探讨

本文通过对《中国近现代史纲要》的课程性质进行讨论以厘清历史教育与思想政治教育的关系,讨论《纲要》作为一门思想政治课何以能成立,历史教育是否能够完成思想政治教育的任务。在此基础上,对《纲要》的教学思路进行若干探讨,以期对《纲要》教学有所裨益。

浅谈中国近现代史的传媒文化与爱国主义情感表达

从传媒文化在中国近现代史的发展历程来看,它不仅是对信息传递的一种重大改革,同时还为广大爱国人士提供了发表爱国思想和情感的平台,推动了中国前进的步伐。本文对中国近现代史中传媒文化与爱国主义情感表达进行了研究,旨通过研究来证明传媒文化在促进中国革命胜利中发挥了重大作用。

高校研究性教学的探索与思考——以本科《中国近代史》的教学为例

本文结合多年来从事历史系专业基础课《中国近代史》的教学实际，较系统地探讨了高校实施研究性教学问题。