热力学统计物理教学内容研究与改革实践--以岭南师范学院为例

以岭南师范学院为例,对热力学统计物理教学内容进行探讨。分析了热力学统计物理课程的教学现状:热学与热力学统计物理的部分教学内容存在重复性,两门课的教学大纲和教材没有很好地衔接到一起;较为关注数学公式推导,有些忽视了物理思想和物理方法的重要性;题型有些单调,题库中的题量较少。提出了改革热力学统计物理教学内容的对策:整合热学和热力学统计物理的教学内容,有效降低课程内容的重复率;引进物理学史和前沿知识,连接中学物理;减少数学公式推导,重视物理思想教学;加强思政教育,培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感;做好电子题库建设,实现教考分离。实践表明,对热力学统计物理教学内容进行改革后,学生的学习兴趣和积极性得到了明显提高,课堂的互动氛围得到了有效改善,教师有更充足的时间来讲解系综理论,但还是需要学生花一些时间来复习热学知识。

热学和热力学与统计物理课程整合探索与实践

在现行物理类教学计划中，热学和热力学与统计物理是紧密联系的两门主干课程，它们在不同层次上涉及热现象的理论和相关物性领域。这两门课程在内容上过多的重叠，与当前教学改革的大趋势要求“多课少时，增加选修课，减少必修课”相违背。另外，这两门课程内容主要是建立在19世纪中叶的科学结构和体系上，

对若干热力学公式记忆方法的探讨

本文从学生的心理特点出发，对物理化学课程中较难记忆的一些热力学函数间关系的公式提出了一种形象、方便的记忆方法。

师范类“热力学统计物理”教学过程中的思考

热力学统计物理是一门师范类物理学专业的重要理论课程,为了培养师范生的学科素养,从而帮助学生在毕业走上教学岗位后,成为一名合格的中学物理教师,本文对热力学统计物理教学过程中遇到的问题进行思考,并提出改进方案,希望能够提高教学效果,扎实物理师范生的学科素养.

热力学与统计物理教学改革初探

本文结合热力学统计物理的教学现状,在缓解授课学时与教学内容的矛盾以及改善学生被动学习状态等方面提出了教学方式和考试方式等具体的改革措施。

蒙授班热力学统计物理课的框图法教学

热力学统计物理课中采用框图教学法 ,使抽象的公式变得形象直观 。

热力学统计物理课程教学改革初探

根据教学改革的基本指导思想，针对传统教学中存在的各种问题，在改善学生被动学习状态等方面提出了课程改革的具体实践方法，在传统讲课方法的基础上把讨论式和研究性教学的教学理念应用到课堂教学中，实践证明这些改革措施在缓解授课学时与教学内容的矛盾，增加学生自主学习的空间，拓宽学生的知识面以及增强学生学习兴趣，提高学生科研能力等各方面效果显著。

热力学·统计物理课程思政建设探索

课程思政是三全育人的根本要求,热力学·统计物理课程是物理类的专业课程,在课程建设中非常注重课程思政的建设.热力学·统计物理的课程思政建设主要是根据热力学·统计物理课程的知识点,挖掘蕴含在热力学·统计物理课程各个知识点的思政元素,制定热力学·统计物理课程思政的育人目标.通过深化热力学·统计物理课程目标、内容、结构、模式等方面的改革,把政治认同、国家意识、文化自信、工匠精神、人格养成等思想政治教育导向与热力学·统计物理课程固有的专业知识有机融合,实现显性与隐性教育的有机结合,使得专业教育和思想政治教育形成协同效应.

“课程思政”视阈下的热力学与统计物理课程教学改革与实践

结合我校实际情况,介绍了课程思政视阈下热力学与统计物理课程在教学目标、课程内容、教学模式和考核评价等4个方面的教学改革和实践,为发挥热力学与统计物理课程的立德树人功能、提高人才培养质量提供了一条值得借鉴的途径.

“问题主线”教学法在热力学统计物理中的应用

基于目前热力学统计物理具有理论性强、概念难理解、学生学习吃力等特点,在学习热学的基础之上,对热力学统计物理课程进行重新审视,并对教学过程和教学行为进行一些改革尝试,以问题为主线,引起学生的学习兴趣,获得了较好的学习效果。

统计力学课教学总结

统计力学是物理系的核心课程四大力学的最后一门课。课程着重讲授统计物理和统计热力学的基本原理、研究方法及其应用,使学生了解统计力学的理论框架,掌握统计力学处理大量粒子体系的物理问题的方法。本文结合清华大学物理系学生特点,介绍了在统计力学的教学组织上特别注意做好基本问题和概念等重点环节的讲授经验,以及激发学生主动学习能动性的论文讨论环节,并且在教学上采取多视角、分层次讲解,加深学生对于重要概念的理解和掌握应用,旨在达到通过课堂教学的讨论,鼓励学生的批判性思维,加深对于有关问题的理解。

热力学统计物理中化学势概念解析

为提高学生对热力学统计物理中化学势概念的理解,提出从广义功的角度引入化学势的概念,并对其微观含义进行了分析,使得化学势的物理含义更加明确。并从宏观和微观角度分别对化学势的概念进行了探讨。

《热力学与统计物理》混合教学法的构建与实践——以东北林业大学课程教学为例

为了培养学生通过分析、比较与物质热运动有关的物理现象的学习习惯,准确概括出物理概念和规律,解释一些实际问题的能力,探索了符合时代发展特征且适合"98后"学生的混合教学法,提供高水平的课堂教学,实现学生"把头抬起来,坐到前排来,提出问题来"的课堂目标,使其具备综合分析能力与严密的逻辑推理能力.

创新视域下的热力学与统计物理学教学实践探索

热力学与统计物理学是物理学及相关专业的一门重要理论课,具有理论抽象、数学基础要求高、教学难度大等特点。基于创新能力培养的要求,在热力学与统计物理学教学中突出问题导向、突出科学方法教学、运用信息技术并参透人文教育,优化教学活动,突破教师难教,学生难学的状态,使学生创新能力得到提高。

热力学教学中的几个常见问题

本文阐述了热力学的一些常见问题及其解决办法,以期达到交流经验、共同提高的目的。

创新视域下《热力学与统计物理》课程教材比较研究

为更好地培养学生的思维能力和创新意识,在教育部高等学校物理学类专业教学指导委员会立项资助和四川大学新世纪教改项目资助下,四川大学和华中师范大学联合对国内外具有代表性的《热力学统计物理》教材进行了比较研究。两校通过选取不同体系、不同风格的中英文教材作为授课教材和辅修教材,采用经常性定期交流和问卷调查等方式,对国内外经典教材进行系统研究,发现国内外教材各有特色,可互为补充。在此基础上,借鉴国外英文教材生动、形象、实用的特点,在授课内容中融入生活实例和科学前沿知识,提高了课程吸引力和课堂教学效果。

农林学科关于自由度概念的教学探讨——如何在具体章节的教学过程中引入和处理所需要的基础知识

农林学科大学物理课程课时普遍较短,很多基础知识无法涵盖.在具体章节的教学过程中,如何根据需要,在确保正确的前提下,尽量简明、形象的引入所需要的基础知识,对教师是一个不小的挑战.本文根据笔者的教学实践和参加我校青年教师讲课比赛的经验,详细介绍了热力学与统计物理学中对自由度概念的教学实践,并以此为例,思考和探讨了如何在具体章节的教学过程中引入和处理所需要的基础知识:(1)相关知识点单独讲解,避免与核心知识混在一起;(2)根据需要合理取舍,尽量避免繁琐的推导和证明,简明、形象的介绍基础知识;(3)在每个小知识点的讲解中,注意强调其侧重点,为后续内容做好铺垫.

谈等效替换并举例尝试

将一个物理量、一种物理装置、或一个物理状态或过程，用另一相应量来替代，得到同样的结论，称为等效替换．换言之，事件A跟事件B在某情形中等效，而直接研究事件A很复杂或不可能进行，求解事件B却比较简捷，人们就用事件B替代事件A．