人参皂苷Rg1对MC3T3-E1成骨细胞增殖分化的相关研究

目的:研究人参皂苷Rg1(Ginsenoside Rg1,简称Rg1)对MC3T3-E1小鼠成骨细胞增值、分化及迁移能力的影响。方法:采用不同浓度人参皂苷Rg1,1×10^(-1)mg/m L、1×10^(-2)mg/m L、1×10^(-3)mg/m L、1×10^(-4)mg/m L、1×10^(-5)mg/m L对MC3T3-E1进行CCK-8细胞增值的影响,采用ALP进行细胞分化的检测。结果:与标准组对比Rg1浓度在1×10^(-3)mg/m L时可明显促进细胞增殖,分化(P<0.05)。结论:人参皂苷Rg1可促进MC3T3-E1成骨细胞增殖分化。

信息架起中医药文化海外传播的桥梁——访美有感

概述"美国UCLA结合医学信息中心"中美合作项目的建立背景。通过作者亲身到美国UCLA参与该项目的建设,以及中心项目进展情况的介绍,从而分析信息工作在中医药文化海外传播过程中所起的重要作用。UCLA东西结合医学信息中心作为东西方医学沟通平台,通过传播中医药文化,对促进中医药国际化发展具有重要意义。

深圳市医学信息中心

深圳市医学信息中心是深圳市卫生和人口计划生育委员会直属卫生专业信息机构，成立于1985年，前身为深圳市医学情报所。经二十余年的建设，目前已发展为广东省规模较大的综合性医疗卫生专业信息机构。

虚拟仿真教学系统应用于口腔医学住院医师规范化培训的实践与探索

本研究将虚拟仿真教学系统首次应用于口腔医学住院医师规范化培训阶段的教学,内容涉及课程准备、课程设计以及教学实践等相关内容。通过口腔医学住院医师完成虚拟仿真教学系统中二类洞的制备以及烤瓷熔附金属全冠的牙体预备的实践过程,摸索出三次课程为一期的教学安排;每次课程采用搭配互动式教学模式,最终根据虚拟仿真教学系统给出的"成绩单"进行点评和总结。本研究为虚拟仿真教学系统在口腔医学住院医师规范化培训阶段教学的推广奠定基础,也为提高住院医师临床操作技能的熟练度和精确度找到新的方向。

应用标准化病人评价口腔医师岗位胜任能力的研究

无论是口腔医学教育还是口腔医学考试，都应以岗位胜任力为导向。为使考试更好地满足口腔医学教育发展及我国医药卫生改革的总体要求，国家医学考试中心通过开展对标准化病人（standardized patients，sP）在口腔医师临床能力评价中的应用研究。结果表明，SP作为一种重要的能力考核方法，具有全面性、真实性、系统性、标准化及可操作性等优势，能有效地评价口腔医师所应具备的岗位胜任能力，具有不可替代的作用；并在考核口腔医师的沟通交流、人文关怀、健康宣教、临床思辨和技能操作等能力方面进行探索。

基于混合学习的医学课程教学设计与实施案例

上海交通大学口腔医学院以“口腔早接触临床”课程混合学习设计与实施为例，结合学生的成绩、调研情况，发现90％学生认可在线学习；该批学生的理论测试正确率高于前两届，操作全部达标；学生的体验评价平均分达到“满意”程度。但提高混合学习教学效果并推广应用，仍需科学设计、提升课件技术和课堂教学能力、合理评价教师工作作为保障。本研究总结了混合学习教学设计与实施过程中的流程，包括前期准备需要进行前端分析和学习资源的设计与开发；混合学习活动设计要以问题解决式学习活动为主线，包括课前导学、课中研学、课后练学三环节；学习活动的实施与评价需要根据课程的实施效果及时提供评价和反馈等。

全科医学研究生医学统计学混合式教学探索

目的探索适合全科医学研究生医学统计学的教学模式。方法将西安医学院2017级全科医学研究生(n=225)随机分为两组,实验组(n=130)采用混合式教学法(应用问卷星、对分易平台),对照组(n=95)采用传统教学法,在均衡可比的前提下,比较两组的教学效果和满意度。结果实验组客观题(t=11.2,P<0.01)、实例SPSS分析题(t=5.44,P<0.01)、总成绩(t=26.3,P<0.01)以及满意度(Z=-3.853,P<0.01)均明显高于对照组。结论混合式教学法的整体学习效果较好,且学生的数据分析与SPSS操作能力更强,这是研究生医学统计学教学模式改变的重要尝试,并为培养具有创新和科学思维的全科医学人才提供可行之路。

临床医学本科生《医学统计学》实验教学方法改革与效果评价

目的探索合理应用新教学技术,建立适合临床医学本科生《医学统计学》实验教学的新方法。方法从西安医学院2016级18个临床医学本科班中抽取临床1604班(n=62)和全科1618班(n=54)为研究对象。1604班为试验组(A组),采用"传统演示+混合"式教学法;1618班为对照组(B组),采用传统演示法。从满意度问卷、教师自评和成绩3方面进行效果评价。用SPSS 22.0进行卡方检验、t检验和秩和检验。结果学期末两组对统计学的价值认知比上课前均有提高,且试验组[93.5%(58/62)]高于对照组[68.5%(37/54)](χ^(2)=12.20,P<0.001);试验组的总体满意度(Z=-7.05,P<0.001)、上课方式满意度(Z=-3.95,P<0.001)均高于对照组;两组对课程内容满意度差异无统计学意义(Z=-0.27,P=0.784);试验组有更多的学生认为实验课加深了对统计理论的理解(χ^(2)=26.87,P<0.001);在后4次实验课中,两组的后测均高于前测成绩,但试验组前、后测成绩均高于对照组;试验组软件操作成绩高于对照组(t=8.27,P<0.001);两组期末考试成绩差异无统计学意义(t=0.29,P=0.773)。结论"传统演示+混合"的实验教学符合现阶段医学本科生的学习规律和心理,能更好地提高学生对统计学的价值认知和满意度,尤其是混合式教学能更好地培养学生的团队合作、表达、分析和SPSS操作的能力。

互动式教学在《口腔修复学》课程中的实施效果评价

目的探索在《口腔修复学》课程中网络互动结合分组病例讨论的教学效果。方法采取分层随机化分组方式，将40名2009级口腔医学专业学生分为实验组和对照组，每组20人）。其中对照组实施传统教学；实验组实施网络互动结合分组病例讨论教学，在课堂上按3：1的学时比例分配理论知识讲授与病例讨论时间，课后进行网络互动式授课。理论课程结束后，两组学生接受统一考试，题型包括单项选择题（80题）、判断题（20题）、病例分析题（5题），满分150。并进行问卷调查，内容包括学生的学习兴趣以及对学习难度的认知。对两组考试成绩行两样本t检验（a=0．05），问卷调查结果行Mann—WhitneyU检验（a=0．05）。结果对照组考核平均成绩为（109．22±8．22）分，实验组平均成绩为（126．28±8．72）分，两组成绩差异有统计学意义（F=I．1254，P=0．000）。问卷调查显示，实验组与对照组学习兴趣（Z=-2．869，P=0．004）及对学习难度认知（Z=-2．711，P=0．007）存在差异。结论网络互动结合分组病例讨论教学有利于提高学生的学习积极性、学习成绩及独立思考能力，其效果优于传统教学。

晶琢评分系统对牙体形态实践授课效果的研究

目的探讨三维数字化分析晶琢AccDent评分系统在口腔基础牙体形态实训教学中的应用效果。方法选取泉州医学高等专科学校口腔医学院2018年入学新生50人,随机分为观察组和对照组各25人。观察组运用晶琢牙体雕刻评分系统进行全程的实训教学和评价;对照组使用传统方法进行实训教学。教学授课时间为12周,对所有学生成绩进行分析。结果分析学生成绩,观察组高于对照组,两组之间的成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论在牙体雕刻的实训教学过程中运用三维数字化分析,能够明显加深学生对牙体形态理论知识的掌握程度,增强学生的立体感、空间感、形态感,此教学模式有一定的优越性,值得在实训教学中推广。

欧洲补充与替代医学信息中心

欧洲补充与替代医学信息研究中心（European Information Centre forComplementary and Alternative Medicine）成立于2008年11月，为欧洲民间科研团体，主要为欧洲医疗和药物管理机构决策者，以及使用补充与替代医学的欧洲公众提供服务，以方便了解补充与替代医学在欧洲的使用和研究情况。中心成员主要来自欧洲十余个国家从事医学、药学、补充与替代医学以及医学信息研究的科研人员，其宗旨是使传统替代医学的科学研究和医疗实践信息，被需要的人群所获取。这些人群包括媒体、政治家、立法者和投资人等。