情景驱动式“虚拟患者”健康教育培训模式对低年资护士心力衰竭知识水平的影响

目的探讨情景驱动式"虚拟患者"健康教育培训模式对低年资护士心力衰竭(以下简称"心衰")知识水平的影响。方法便利抽样选取在某院内科工作1～2年的护士60名作为研究对象,采用抽签法将其分为观察组和对照组,每组各30名,分别采用"虚拟患者"模式以及集体授课模式对其进行有关心衰知识的培训。培训前、培训后当天、培训后第1、3、6个月比较两组护士心衰知识问卷得分情况。结果重复测量方差分析结果显示,干预(即培训模式)-时间交互效应和干预、时间主效应在问卷总得分、"症状识别应对"以及"患者自我照护"分项上均为存在交互效应,两组研究对象问卷总得分及两分项得分随时间变化趋势不同,差异均有统计学意义(均P<0.05),但在"基础理论知识"分项上,各效应均无交互,差异无统计学意义(均P>0.05)。观察组在培训后当天、培训后第1个月的问卷总得分、"症状识别应对"以及"患者自我照护"分项得分上均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。此外,两组研究对象在"基础理论知识"分项得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论 "虚拟患者"健康教育培训模式省时便捷,短期内能有效地提高低年资护士心衰知识水平和健康教育能力,值得推广。

“四免一关怀”对缓解艾滋病患者心理障碍的效果观察

目的观察心理干预和"四免一关怀"对缓解住院艾滋病患者心理障碍的效果。方法按入院时间将61例艾滋病患者分为对照组30例、观察组31例。对照组给予综合心理干预,观察组在心理干预基础上增加"四免一关怀"政策宣教。采用汉密尔顿焦虑量表和汉密尔顿抑郁量表对两组干预效果进行测评。结果对照组干预后汉密尔顿抑郁量表、汉密尔顿焦虑量表评分分别为(15.23±3.83)分、(16.23±3.36)分;观察组干预后汉密尔顿抑郁量表、汉密尔顿焦虑量表评分分别为(9.43±2.57)分、(10.53±3.99)分,经比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论心理护理基础上给予"四免一关怀"政策宣教对改善艾滋病患者的心理障碍有更显著的疗效。