PBL教学模式在胸外科进修生理论教学中的应用

1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首次提出PBL教学模式，即以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）^[1]。即在教员指导和引导下，学员以问题为基础，采取自学讨论为主的教学方法。该教学法得到了当今世界教育界的广泛认同，并在各国被广泛推广。PBL教学模式在中国医学教育中尚处于起始阶段，但由于其符合当今素质教育的理念，成为目前我国医学教育改革的重要内容和突破口之一。近5年来，本科应用PBL教学法培养进修医生45名，获得了较好的效果，现将经验总结如下。

标准化患者模拟结合案例情景在胸外科临床见习教学中的应用研究

由于近年来扩大招生，学生到临床问诊采集病史的人数增多，给临床造成巨大压力；同时患者自我保护意识增强，对见习学生缺乏信任，往往不予配合，从而导致学生对疾病的认识难度增加。如何提高学生的见习质量也就成了临床见习教学的重要问题。本课题采用“以病例为中心，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的教学指导思想，重视胸外科典型病例的选择，采用TSSP结合“案例情景演示”教学，给学生创造了一个“从实际案例情景演示中学习”的逼真环境，极大地调动了学生的见习兴趣，更好地培养了学生实践能力。

胸外科研究生胸腔镜手术的培养与训练

胸腔镜作为微创手术使用的主要器械之一,已经广泛应用于胸外科领域。培养高层次胸外科医师的重要方法是胸外科研究生教育,研究生阶段的能力培养对胸外科医师整体水平的提高具有重要意义。胸外科研究生教育中,培养胸腔镜手术意识及培训基本技能不但可以提高对胸外科的认识及临床操作水平,有助于提高他们该领域的认识水平及临床基本技能,而且有助于发散科研思维。

乳腺外科教学模式探索研究

从医学理论教学、临床实践教学、医患关系疏导三个方面入手,探讨乳腺外科的教学模式,并提出改进的措施,旨在培养具有扎实的医学理论基础、病例综合的分析能力、丰富的临床经验、病患心理疏导能力、跟踪专业前沿能力的复合型人才。

浅谈胸腔镜外科临床教学的体会

微创外科凭其＂创伤小、疼痛少、术后恢复快＂等优势,成为现代外科发展的主流,受到广大患者的关注,而胸外科微创手术的典型代表就是胸腔镜外科技术。如何激发实习生或进修医师对胸腔镜技术的学习兴趣。

“OMP”临床教学法在心胸外科ICU教学中的应用

[目的]探讨"OMP"教学法在心胸外科ICU临床教学中的应用效果。[方法]选择2009年3月—2011年3月在我科实习的126名护生,随机分为实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用"OMP"教学法。实习结束后将两组护生的考试成绩进行比较,并对两组护生自主学习及学习效果进行评价。[结果]两组护生的考试成绩和自主学习情况及学习效果比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]"OMP"教学法在心胸外科ICU的应用,其临床教学效果优于传统的临床教学法。

在胸外科教学中培养学员创新思维能力

根据胸腔外科教学的特点,通过分析把握教学活动中学员的主体地位,论述了培养医学生思维能力的环境、方法和如何提高其创新思维能力的构想.

PBL教学法在胸外科教学病例讨论中的应用

教学病例讨论是医学生实习阶段的一项重要教学活动。本文采用以问题为基础的教学模式,在胸外科教学病例讨论实践中收到了良好的效果。

关于提高胸外科临床带教质量的探究

胸外科多数诊疗工作为有创性,存在较大风险,临床实习时培养医学生临床操作能力的关键阶段,目前胸外科临床带教工作仍存在诸如医生教学经验不足,相关制度不完善,学生态度消极等问题,这需要相关医生提高自身能力,也需要医院与学校提供完善的管理制度。

分层次带教法在心胸外科诊断学中的带教效果观察

临床实习是将医学生学校学习理论与临床实践相结合的一个连接点,因此实习的好坏对于临床学生以后走上临床的岗位有着极大的影响[1]。而心胸外科患者一般情况下较为严重紧急,其诊断与治疗非常重要。本文中笔者就分层次带教法在心胸外科诊断学中的带教效果进行研究及分析，现将结果总结报道如下。

胸外科教学改革的几点建议

1胸外科教学面临的问题 1.1医学教学新形势的要求随着现代医学科学的发展和进步以及人民群众对医疗卫生服务要求的不断提升,现代医学教育迫切需要转变教育观念,以适应新形势的要求。

以问题为基础的教学在心胸外科教学中的应用

为适应新世纪心胸外科专业医学人才的培养,在心胸外科教学中实施先以病例为模板,然后根据病例提出问题,由学生主动参与模拟临床诊治全过程的问题教学法,极大地调动了学生学习的主动性,使学生树立了“只有提出问题,才能更好的解决问题”的观念,明显提高了教学效果。通过临床教学实践证实,以问题为基础的教学在心胸外科教学中具有良好的运用前景。

循证医学在心胸外科教学中的必要性和意义

循证医学（evidence—based medicine，EBM）是美国流行病学家Archie Cochrane在20世纪70年代提出的一种新的临床思维方式，并在1992年由加拿大McMaster大学Gordon Guyatt教授正式提出，其核心思想是临床诊疗方法应该遵循科学依据，提倡在临床实践中发现问题、寻找现有的最好证据、评价和综合分析所得证据及正确应用结果以指导疾病的诊断、治疗和预后。EBM比较理想地诠释了现代临床医学教育的精髓，代表当今世界上最先进的临床医学教育模式和发展方向。尽快引入并应用这一全新医学模式于心胸外科教学中已成为当务之急。

优化胸外科临床教学的几点建议

本文以优化胸外科教学为中心,紧跟时代发展的步伐,注意教学与管理的艺术性,采取因材施教,全面提高学生的素质和教学质量的原则,针对几年来我们的教学体会,对提高教学效率提出几点建议:1)传授新理论、推广规范化。2)让寓教育乐统领每次教学。3)活跃气氛精心教学,严格管理。4)加强学生思想品德和职业道德教育。

医学美学教育提升乳腺外科的教学效果

医学美学课程是美容医学的主干基础学科课程，研究和实施医学领域中美与审美的一般规律和医学美的创造的科学fl】。医学美学主要包括以下两方面内容：①具有生命活力的人体自然美及其健康美。即医学人体美；②维护、修复、塑造医学人体美的一切医学现象，包括有助于增强医学人体美的医学审美理论、医学审美行为、医学技术实施、医学审美环境和医学审美关系等，既包括医疗实践、预防保健、医院管理等诸方面的美学，又涉及医务工作者的医德美、语言美、心灵美、行为美、形象美及审美修养等内容。因此医学美学是“医学”与“美学”的系统性融合。随着医学模式从生物医学模式向社会医学模式的转变，医学美学在外科学的地位日益加强。

胸心外科教学方法的探讨

胸心外科的教学一直是外科教学的重点和难点所在。充分利用多媒体及影像学,加强直观教学,既强化了理论知识,又培养了临床实际工作能力,引入逻辑条理式教学、病例讨论式教学和角色互换式教学等多种教学模式,可以充分激发学习热情,提高学生对于知识的掌握能力。手术学的教学强调基本操作技能的训练和无菌观念的培养,要扎扎实实打好基础。

多媒体在心胸外科教学中的应用

目的:探索多媒体在心胸外科教学是效用。方法:随机选择社区1、2班,分别采用不同的教学方法。1班(60人)采用自制多媒体软件教学,为实验组;2班(69人)采用传统方式教学,为对照组,应用成绩考核及调查问卷评估教学效果。结果:实验组考核成绩及调查反馈明显优于对照组。结论:多媒体教学以其独特的教学效果,调动了学生主观能动性,效果良好,值得进一步优化及实践。