浅谈儿科临床教学中加强人文教育的思路与方法

本文认为在儿科教学过程中应贯穿人文教育,强调文医结合,改善学生知识结构,提高综合素质,以保证医学人才的全面发展。

怎样提高医学生的儿科毕业实习质量

OBJECTIVE METHODS RESULTS

儿科临床教学模式探索

为适应医学教学模式从生物医学向社会－心理－生物医学模式的转变，改变以往以知识中心型教育为主的陈旧性教育模式，探索一种生动活泼、卓有成效的新的以能力中心型教育为主的临床教学模式，我们对儿科临床教学进行了革新，开展了以"导师制教学法"为主的综合临床教学模式，并制订了临床教学的量化评估体系，取得了良好效果。

儿科医学教育之我见

在医学门类中,我国大陆医学院校临床类今后将只有临床医学大系,其下不再分设平行的医学(疗)系与儿科系。从事儿科系教学的我们对此颇觉疑惑,以为儿科系培养的儿科医师确能在儿童健康服务中作出贡献,停办此专业能不降低儿科临床工作质量吗? 反复思量,疑虑顿消。理由是:(1)我国从十几所儿科系毕业的医师每年最多万余人,现今在职的不会超过儿童人口的万分之一,实际上大部儿科工作乃由医学系毕业者承担,故停办儿科系对儿童卫生工作整体上不会产生明显影响。(2)为要提高儿科工作水平,可从临床医学教育改革入手;这是必要的。如何改革呢?下面谈个人的肤浅意见,期抛砖引玉。

军队医学院校儿科学教学的探索

儿科学是临床医学的重要组成部分，教研室在儿科学大课，见习和实习等方面作了调整，做到教学内容灵活化，教学模式现代化，临床实践多元化，结合疾病谱的改变，对于课程内容进行适当调整，使课程的设置与临床实际相适应，与其它相关学科的知识相渗透，特别是与军队进行适当调整，使课程的设置与临床实际相适应，与其它相关学科的知识相渗透，特别是与军队的任务和性质相结合，注重学生临床能力的培养，提高学生分析问题，解决问题的能力，积极创造条件培养学生临床动手操作能力，以培养高层次医学人才，为军队院校儿科教学的进一步改革提供了思路。

论儿科学教学的技巧

论儿科学教学的技巧闫广信（白求恩医科大学第一临床学院）在十多年的主讲实践中，个人体会到，如何使课堂教学重点突出而又形象、生动，这是每个医学教育工作者都会面临的课题。由于现代医学的飞速发展，要求每个医学生具有坚实的医学基础和广泛的临床知识。尤其是近年来...

儿科普通教学病例的研究

本文研究了本科教学大纲规定的心力衰竭等 2 5种儿科普通教学病症 1 587例。结果表明 :普通教学病例与重点教学病例比较 ,前者占住院总数的比例高、死亡率高而治愈率低。心力衰竭和新生儿黄疸很常见 ,可作为重点教学病症。普通教学病例中少见和罕见的占 1 2 .5% ,应通过观看录像等途径弥补其来源的不足。传染病例入住传染病科和儿科的分别占 61 .9%和 38.1 % ,其示教需两科相互配合。

善用“问题”提高儿科教学质量

搞好儿科教学工作对促进小儿健康、提高全民身体素质、保证计划生育基本国策的贯彻执行、促进社会经济发展等有着重要的意义.

以问题为中心的儿科学教程的实验研究

将八八级临床医学专业190名学生随机分为三个班，在儿科学教程中一个班（简称PPC班）采用以问题为中心的教学法的实验研究，另两班分别采用传统灌输式及精讲式。实验前三个班都进行摸底考试，PPC班成绩较差，与传统班有显著性差异。实验进行后经终末理论考试，PPC班成绩较其他两班优异，技能考试在三个班无明显差异。实验说明以问题为中心的教学方法可行，效果显著。

循证医学与儿科临床实践

20世纪90年代以来,循证医学(Evidence BasedMedicine,EBM)逐渐地成为了临床研究与实践的行动指南和发展方向.循证医学在儿科领域的应用正引起儿科医学工作者的重视.

儿科重点教学病例的研究

本文研究了全国高等医学院校临床医学专业实习大纲规定的急性上呼吸道炎等 9种第一类教学重点病种的住院患儿的 94 1份资料。结果表明 ,上述 9种疾病是儿科教学的重点 ,以上的病例特点对教学和临床均有指导意义。要保证儿科的教学质量 ,必须采取措施 ,保证重点教学病例来源。

模拟病案教学法在儿科教学中的应用

利用模拟病人设计出一种病案教学法，初步应用于儿科临床教学，并于临床教学结束前对执行此方法教学的班级进行了临床技能评估。结果表明，执行此方法教学的班级学生问诊技巧明显优于其他班级，问诊内容中的引言、个人史及家属关心的问题等方面亦得分较高；体检技能方面，阳性体征的准确性较高；笔试中的病例分析题成绩好于其他班级。这种模拟的训练方式从实践需要出发，与日后医师的日常临床实践要求完全一致。因此。

儿科教学中病例讨论的研究

为优化病例讨论，完善临床教学，前瞻性研究儿科教学中的１２３次病例讨论。结果提示，提高病例讨论质量的前提是病例的选择和讨论重点的确定，大纲内、外病症的比例以２：１较合适，相应的讨论重点应有所区别；掌握病例讨论方法的关键是病 列特点的归纳，诊断依据的收集，鉴别的病种及其依据的列举和治疗方案的确定；针对病例选择中存在随机性与片面性，强调病例选择计划的制定，利用录像或归档病历讨论缺乏的病症。