基于SPOC的农业信息人才培养模式研究

大数据和智慧农业建设对农业信息人才提出了新的要求,既要具备扎实计算机技术,还要同时掌握数据处理,具有农业领域业务分析与实践整合能力。为进一步培养学生的实践能力,提高教学质量,本文结合黑龙江八一农垦大学计算机科学与技术专业建设实际,以Python语言基础课程为例进行探索和实践,探讨如何根据社会对计算机专业人才的需求状况,利用SPOC课程,优化课程体系,形成有农业特色的信息人才培养模式,提高学生实践能力与质量。

Scratch+智慧农业课程的开发与实施

Scratch的教学现已开展得如火如荼，但它一直都局限于虚拟的编程平台中，缺乏实践。本文以远程土壤关照监控及自动浇灌补光系统的设计为例，将“智慧农业”融入Scratch课程，让理论知识和实践应用桕结合。

一体化·全方位·多平台--南京六合中等专业学校智慧农业专业学院特色推介

南京六合中等专业学校智慧农业专业学院是南京市教育局重点立项建设的十大专业学院之一。学院开设的设施农业生产技术、农产品营销与储运、观光农业经营三个专业共同组成现代化农业专业群,培养涉农类智慧化、复合型技术技能人才,致力于满足农业产业融合发展的需要,推进“三农”建设,落实乡村振兴战略。

信息技术在农林领域应用的相关课程设置

随着计算机的发展和普及，信息技术在农林领域也得到了越来越多的应用。作为农林类高等院校，应该及时调整教学内容，在大学计算机基础教学系列课程中开设信息技术在农林领域应用的相关课程，使学生掌握与本专业领域相关的信息技术知识，促进信息技术与专业知识的融合，为现代农林业的发展提供有力的支持。

农业信息技术课程教学探讨

介绍了《农业信息技术》课程的主要内容,对其授课内容进行及时更新,采用多媒体课件对授课方式进行改进,通过增加课程实地实验和鼓励动员学生参加农业信息方面课题来调动学生的学习积极性。

农业信息化专业硕士人才培养评价体系构建

针对现有农业信息化专业硕士培养评价体系现状及存在的问题进行了分析,从专业人才培养定位出发,针对课程体系、实践创新能力、教学过程监控等方面构建了多元化、特色鲜明的二级评价指标体系。以黑龙江八一农垦大学农业信息化硕士培养为例进行评价,结果表明,学生对课程体系设置、实践创新能力培养、教学组织、管理、考核等的比较认可,同时学生对教学过程监控有更大的期望,需要进一步加强现有培养方案的教学过程监控,调整培养方案,提高农业信息化专业硕士人才培养质量。

农业信息化专业学位研究生培养创新研究

针对农业信息化专业学位硕士生研究培养过程中存在专业认识不清、知识老化、实践基地缺乏等问题,分析存在问题的原因,结合地方农业高校信息化专业学位研究生培养的经验,提出"强化专业、追踪前沿、注重能力、突出应用"的人才培养新思路,阐述"四双"培养方式、"五个共同"的管理方式、"六段式"教学模式、"4+2"课程群、"4+4+2"课程教学与考核方式。

新媒体时代农业虚拟仿真教学探索

随着现代科技飞速发展以及知识时代的到来,现代知识的呈现形态与生产方式都在逐渐发生转变,人类获取知识的途径也将面临有效变化,由此推动了现代教育教学模式的重大变革,如何在当前知识环境背景下探寻合理适用的全新教学模式和学习手段,成为现代教育教学发展的重要课题。

基于岗位的农业物联网应用技术专业课程体系构建

在调研企业对物联网应用岗位需求的基础上,以农业物联网相关企业岗位需求为样本,分析了农业物联网专业人才所需的职业岗位技能,将岗位对应的典型工作任务、核心职业能力转换成具体课程并对关联交叉的进行整合优化,形成了农业与IT融合的物联网应用技术专业课程体系。

基于跨界融合的农业物联网课程体系建设——以成都农业科技职业学院为例

目前,全国有多个高校开设了物联网应用技术专业。本文介绍了以智能农业为突破点,结合院校自身特点,走跨界融合道路的农业物联网课程体系建设方案,对课程设置、实验室建设及专业建设成果做了说明。

线上线下混合式金课教学模式的研究与实践——以《“互联网+”现代农业》课程应用为例

在"互联网+"时代,农业教育在农业发展和农业经济运行中的作用越来越突出。近年来大规模在线开放课程(MOOC)受到我国高教界的广泛关注,成为推进我国"课堂革命"的一个突破口。然而,MOOC的可操作性存在的局限性限制了其实施效果,研究者以高校的"互联网+"现代农业课程为例,在MOOC的基础上提出线上线下混合式金课的教学模式,以打造"两性一度"的金课为目标。在MOOC的基础上,融合课前、课中、课后各个环节,充分将线上学习与线下课堂有机结合,提高线上线下混合教学模式的普适性、可操作性、灵活性。实践结果表明,线上线下混合教学模式比单独的MOOC教学模式更能改善教学效果,可以广泛的应用于高等教育的混合课堂教学改革之中。

农业院校自动化专业建设与人才培养研究——基于“互联网+农业”时代背景

“互联网+农业”时代为自动化专业建设提供了发展空间和机遇。智慧农业的提出使农业将成为高科技行业,赋予了自动学科全新的内涵。时代的需要和科技发展使农业院校自动化专业毕业生就业岗位具有了高大上的特点,未来的农民变成有吸引力的职业。“互联网+农业”时代扩展了自动化专业的研究领域,丰富了自动化专业的知识体系。农业院校自动化专业课程安排体现农业特色,学生的学术活动和教师的科学研究立足农业服务农业,鲜明的体现了农业院校的自动化专业发展特色和人才培养目标。

农业信息化专业硕士课程资源开发策略探讨

论述了农业信息化专业硕士课程资源的含义、类型及特点,分析了该领域课程资源开发的意义,结合学科专业特点以及当前经济社会发展特点,探讨了农业信息化专业硕士课程资源开发的相应策略,为课程实施提供更好的保障。

面向农业物联网的“无线传感网”课程教学探讨

分析了物联网时代无线传感器网络课程的发展现状,在面向工程应用行业的定做式培养模式的引导下,以农业物联网环境监测为例,探讨了行业应用为导向的无线传感网课程教学;将抽象概念变得具体形象,加之与理论紧密配合的实践巩固教学,使教学效果得以显著提升。

农业特色数据库建设实践——以“小麦特色数据库”为例

农业特色数据库是依托现有的农业信息资源,针对用户信息专业化需求,提供具有特色学科专业价值的信息,并通过特色学科文献数据库、非书光盘资源系统、硕博论文库等特色数据库,为学科专业进行专题分析、课题评价、信息处理的建设项目。当前农业特色数据库的建设是特色资源数字化建设的重要内容,按照国际规范和行业标准进行,建成后不仅能够提供海量学科信息,还能够帮助高校信息资源共建共享,实现准确、高效和及时。对于高校数字化建设与学校学科发展适应方面而言,农业特色数据库的建设意味着数字资源的有效利用,对农业资源的有益共享,能够真正地为学校的教学科研提供知识服务。

实验课程经费配置改革及其可行性研究

如何优化配置实验课程教学经费,充分发挥经费使用效益,满足实践型本科人才培养的需要,是实验课程改革亟待解决的关键问题。福建农林大学园艺学院新增“智慧农业”专业以降低设施折旧损耗、提升科研资源的教学使用效率、“以旧换新”推进设施设备更新升级等为实验课程的改革思路,探寻实验课程教学经费的优化分配途径,以期为类似学科实验课程经费的合理使用提供有益参考。

南疆农业大数据人才培养的探索与实践—以塔里木大学为例

通过分析南疆地区的农业现状,依据塔里木大学的实际情况设置了农业大数据课程体系,探索和实践了以应用为主、强调实践的农业大数据人才培养模式。结果表明该模式符合南疆地区农业发展的实际需要,缓解了该地区对农业大数据人才的迫切需求。

农林院校农业信息化专业硕士培养的研究——基于人才培养方案满意度调研

农业信息化专业在我国设立的时间较短,在培养方案的构建方面还不完善。笔者在参考了北京林业大学、中国农业大学、东北林业大学、四川农业大学、南京林业大学等农林院校农业信息化人才培养方案的基础上,从课程教学、学位论文撰写和实习实践3个方面对以上学校的农业信息化人才培养方案进行了比较分析。同时以农业信息化专业硕士为对象进行了问卷调研,通过对结果的分析,找出了我国农林院校农业信息化专业硕士培养方案中所存在的问题:学位课程实用性不高,选修课数量少,学校对实践教学环节重视不够。针对这些问题提出了科学性的建议:各院校应开设实用性较强的课程,增加选修课的数量,加强实践基地的建设力度,提高校内外导师的指导能力,以便于更好地培养适应社会需求的农业信息化专业人才。

农业部推进实施农民手机应用技能培训

2016年1月28日,农业部组织召开农民手机应用技能培训工作研讨会,研究培训实施方案,明确重点工作任务和分工,部署全面开展农民手机上网培训、竞赛及涉农信息产品评选工作。会议强调,开展农民手机应用技能培训是为农民办的一件大实事,是一项民心工程、惠农工程,可以增强农民脱贫致富的＂造血＂能力。