吉林省新型职业农民的法国之行--汪清县吉沃农作物种植专业农场负责人姜中华

姜中华是汪清县吉沃农作物种植专业农场的负责人,2014年,他参加了延边州农机总站举办的新型职业农民培训班,通过15天的集中理论学习和长春、四平等地实地参观实训,他对农业、农机有了新认识,打开了新思路.2015年,他购置了四平康达135马力大型拖拉机和大型深松机各一台,承担了汪清县深松整地项目,作业6000亩地,获得了众多好评.

设施栽培和育种综合实习课程思政教学探索与实践

设施栽培和育种综合实习是设施农业科学与工程专业的核心实习课程,在实习中增加课程思政内容尤为重要,除了“言传”思政内容,潜移默化“身教”传递给学生思政更为重要。分析了综合实习课程思政元素,提出从“培养学生吃苦耐劳和团结协作精神、动手操作能力和科学创新精神”方向进行课程思政建设,具体从课程教学大纲修订、教学过程中思政元素融入、加入思政元素的考核改革等方面融入课程思政的方法。

创建种子科学与工程专业,适应农业发展需要

本文论述了种子产业的发展趋势,分析了种子专业人才的培养状况,探讨了种子科学与工程专业人才培养目标以及课程体系建设。

高校种植类专业技能证书制度的实践与思考

本文总结回顾了农艺教育专业实行技能证书制度的主要作法。提出加强专业技能训练既要制订科学的训练考核办法,又要贯彻"以人为本"的教育思想,尊重学生的差异;既要加强实践教学基地建设、提高科技含量,又要创设激发学生兴趣和创造意识的情境,增强教学的艺术性。

作物栽培学的教学改革初探

作物栽培学是农学专业的主要专业课，是一门应用性学科，具有综合性、区域性和灵活性三大特点，在培养农科大学生综合能力方面起着至关重要的作用。为此，我们本着以邓小平教育理论为指导思想，以学生能力（创造能力、自学能力、适应能力、表达能力、实践操作能力、分析问...

应用型本科院校电子类专业课程教学改革探索——以池州学院为例

社会发展需要懂技术且可以创新创业的复合型应用人才。我校电子类专业基础课程的教学存在一些问题,教学模式不满足培养应用型本科人才的要求,需要从课程理论体系、师资队伍建设、增强实践教学环节,从而提高学生的学习积极性,达到培养复合应用型人才的目的。

种植类专业“滚动上升式”实践技能培养模式的研究

如何实现教学、求知、做事和技能的无缝对接是高职技能型人才培养的重要研究课题。本文针对高职院校种植类专业实践存在的季节变化性、实践场所的开放性、作物生长的渐进性特点,介绍了金华职业技术学院实施"滚动上升式"技能培养模式的内涵、做法和效果,以期为探索种植类专业学生的技能培养模式提供参考。

制定种植类专业教学计划值得注意的几个重要问题

根据教育部修订本科专业教学计划意见要求 ,制定种植类专业教学计划应注意处理好继承与创新 ,专业教育与素质教育它们两者之间的关系 。

种植类专业“生产实践”课效果分析

根据种植类专业的特点,以提高学生综合素质、强化实践动手能力为目标,增设1年《生产实践》课;对2008、2009级《生产实践》课的实施效果进行调查分析,结果显示:《生产实践课》对培养学生热爱劳动、吃苦耐劳的品质,养成"亲农、事农、兴农"的职业精神和团队协作精神;巩固和加深对专业知识的学习;提高实践动手能力等取得了明显的效果;在加强教师实践指导能力,把握课程目标、考核评价指标体系等方面还有待完善和提高。

种植类专业《生产实践》教学改革初探

分析高等职业学校种植类专业《生产实践》课程教学改革的必要性,提出本课程改革的内容和改进的措施,主要包括建设基于生产过程的实践教学基地、制定基于生产过程的实践教学方案、构建基于生产过程的实践教学评价体系和构建基于生产过程的实践教学管理体系、条件保障体系。并以2008作物专业为例,通过2009年9月～2010年3月半年每班的收益状况为该教学改革提供理论与实践支撑。

《生物统计学》系列教材的建设与实践

"生物统计学"课程是农业院校种植专业、养殖专业的核心基础课程。随着本科教学改革及质量工程建设,讲授"生物统计学"课程的学时大大缩减,教师在课堂上只能讲授本课程的重点、难点。教材作为课程最基础辅助工具能够有效补充课堂内容,起到技术手册作用。因此,在教学改革及促进课程质量工程建设中不断完善其内容,及时导入本学科领域发展的前沿知识,发挥其潜能是教材建设面临的最大挑战。

高等农艺职教体系的创建与实践

安徽技术师范学院是省属普通本科院校，农艺教育专业是1995年根据原国家教委《四年制农艺教育专业教学方案(试行)》设立的职技师范类专业。经过十年的探索和改革，已形成了以教学改革促进教学质量全面提高的蓬勃向上局面。

高职种子工程专业实践教学改革探讨

本文立足高职高专教育农学类专业人才培养规格和课程体系的改革与建设,以安徽农业大学种子工程部级专业教学改革试点为例,探索建立相对独立的实践教学体系,针对性地提出了专业实践教学改革的基本思路、主要内容和实施对策。

渔业职业技能鉴定

职业技能鉴定，是指对劳动者进行技术等级的考核和技师、高级技师资格的考评。 农业部1996年发布《农业行业特有工种职业技能鉴定实施办法（试行）》明确：农业职业技能鉴定站是完成农业行业特有工种职业技能签定任务的具体执行机构。经农业职业技能鉴定站考核鉴定合格的人员，

农业部职业技能鉴定质量检查组到我站检查

按照《农业部办公厅关于开展农业职业技能开发十周年总结宣传活动的通知》（农办人[2006]28号）中关于开展农业职业技能鉴定质量检查工作的有关要求，农业部组织第四次农业行业职业技能鉴定质量大检查，重点检查申报农业职业技能鉴定先进集体和优秀鉴定站的单位。本次共分九个检查组，其中第四组于2006年5月31日检查了河北省水产技术推广站鉴定站的工作。

对农学类传统专业改造、整合、提升的若干思考

对改造、整合、提升农学类传统专业的基本摸式及依据进行探讨,提出应坚持的原则。

创新实践教育体系 提高人才培养质量

农艺教育专业在加强教学改革过程中，重视突出实践教学位置，强化学生综合技能培养，拓展实践教育平台．深化社会实践活动和课外学术活动，丰富学生第二课堂，形成了实践内容课程化、技能训练综合化、教育载体多样化的实践教育体系。

农学专业人才多样化培养的研究与探讨

在分析了目前国内高校人才培养现状的基础上,提出了高等农业院校农学类专业人才培养多样化的必要性,结合实际工作提出了农学类专业人才多样化培养的途径与方向,切实可行,并取得了许多成绩与经验,旨在为农业高校的人才培养提供新的思路和借鉴。

加强“高级农作学”教学改革 促进理论与实践紧密结合

本文通过对研究生课程教学的调研和分析,归纳总结了"高级农作学"课程研究生教学中,教学内容、教学方法及考核标准方面存在的主要问题。并从教学改革和考核制度改革两个方面提出了一系列具体改进措施。为研究生今后的理论知识拓宽、实践能力和科研能力的增强奠定基础。

农学(植物工厂化生产)专业产学研人才培养模式的探索与实践

本文根据农业现代化建设和农业生产第一线对人才的需求特点,并结合我院开展的教育教学改革活动,对农学(植物工厂化生产)专业产学研人才培养模式进行了探索。几年来的实践表明,新的产学研人才培养模式对学生能力培养和素质提高起到了积极的促进作用。