植物营养诊断创新性实验“三部曲”模式探索

提出改良植物营养诊断实验的传统验证性实验类型,增加设计性、研究性实验的必要性。改良传统实验课授课的基本程序“讲解—操作—巡视—总结—批改”。以药用植物营养与施肥技术课程中的人参、西洋参、三七、黄芪和柴胡为例,重点阐述探索植物营养诊断创新性实验“三部曲”模式,即以实验课前备学导航、课堂自主设计与互动探究、课后成功体验等增加学生学习兴趣,巩固实验内容的模式。

ISW教学法在《药用植物学》中应用探索

ISW教学法虽然被许多国家认可,但国内的教学环境与国外有所差异,尤其在国内高校教学中的应用尚属尝试阶段,没有形成适宜的模式。本文通过在高校专业基础课《药用植物学》理论教学实践中,尝试应用ISW教学法,总结应用后的经验教训,试图为有效教学寻求一种适合的模式。

药用植物栽培学课程人才培养模式的探讨——以黑龙江八一农垦大学为例

药用植物栽培学是一门综合性应用学科,作为农业类院校在培养药用植物栽培学方向人才有一定优势和特色。应该充分发挥学生农业相关知识较丰富的特点将中药材生产质量管理规范(GAP)融入课程,培养懂得药材的规范化生产和管理的人才,同时农业院校在培养药用植物栽培方向人才方向也存在一些弊端,缺少中医药思维。作为教师在授课过程中应该将中医思维与课程融合,让学生了解中国传统文化,培养有中医药思维的药用植物栽培应用型人才。

大思政背景下《中草药栽培技术》课程教学探索

中草药栽培技术是一门多学科融合并且实践性很强的专业核心课程,传统教学模式忽略了思政教育元素的融入。梳理本门课程的知识点不难发现课程中蕴含丰富的思政元素,包括弘扬中医药传统文化,树立道路自信和文化自信;坚持“绿水青山就是金山银山”的生态理念,促进中草药资源的可持续发展;加强素质教育,培养严谨细致、吃苦耐劳的职业精神,培养学生的社会责任感等等。文章针对“中草药栽培技术”教学目标及大学生实际学情,从知识、能力和思政三个维度细化教学目标,探索大思政背景下“中草药栽培技术”课程思政的实现路径。

药用植物栽培学课程教学新思路的探讨

药用植物栽培学是整个中药学教育体系中的源头,具有十分重要的作用。药用植物栽培的学习中常常缺乏中药思维和实践。为传承和发展中医药事业,培养适应行业需求的中医药创新实践型人才,作者尝试在课程教授过程中通过引导学生研读中医药古籍、案例带入式教学、线上线下模式、课外动手实践活动等方面,培养中药思维模式下的创新型实践人才。

药用植物生理学教材建设思考

药用植物生理学是植物生理学的应用分支学科,与普通植物生理学的不同之处在于研究对象特殊性。其关注的不仅仅是植物生长、发育的过程及规律,更关注次生代谢产物的形成与逆境的调控及适应。药用植物生理学是中药资源学科的有机组成,目的在于探究药用植物药效及品质形成规律,寻求药用植物培育的技术体系,并用于指导优质中药材的生产。然而至今尚未有适合中药资源相关专业学生发展的药用植物生理学特色教材。为此,文章分析药用植物生理学教材建设的必要性,提出药用植物生理学教材编写框架结构、知识体系及教材编写主要内容,总结了药用植物生理学教材建设的特色,以期完善中药资源相关专业人才培养的知识结构和体系,也为中药资源相关专业其他课程的建设发挥一定示范作用。

药用植物学野外实习课程思政建设探索

药用植物学是国内中药相关专业的必修基础课程,注重理论性和实践性的结合。因此,野外实习在教学体系中占据着极为重要的地位。根据药用植物学课程特点和优势,强调野外实习中“课程思政”建设的必要性;通过教学设计、教学手段和教学效果,深入挖掘野外实习课程中的思政元素;分析“课程思政”构建过程中实习目标、实习内容、实习考核等方面存在的问题,提出相应的教学改进措施。以期通过药用植物学野外实习初步探索“课程思政”建设,进一步推进野外实习“课程思政”快速发展,为培养新时代中医药人才奠定良好基础。

药用植物学课程中劳育元素的挖掘

劳动教育在当前以立德树人为教育目标的前提下,被赋予了新的内涵。《药用植物学》作为一门专业基础课程,在中药类课程中具有举足轻重的地位。课程组借助课程为载体,通过理论课、实验课、实训课以及空闲时间融合劳育文化元素、安排实践体验、鼓励学生参与校园文化建设等途径,让大学生逐步热爱劳动、学会劳动、享受劳动,同时也促进了他们的全面发展,实现知行合一,从而巩固专业思想,坚定专业自信。

关于提升药用植物遗传育种学课程教学质量的思考

药用植物遗传育种学是中草药栽培与鉴定专业的必修课,作为一门新兴学科,可参考和借鉴的教学经验较少。文章从药用植物遗传育种学课程的特点出发,分析教学中存在的一些问题,给出关于教材建设、课程内容优化、教学方法改进以及教学效果评价等方面的一些思路和方法,以期提高药用植物遗传育种学课程的教学质量。

《新疆常见药用植物及其药用价值》公共选修课的教学实践与探索

地方高校开设《新疆常见药用植物及其药用价值》公共选修课程，对于摆正中药学科地位，提高学生的科学素养和生活质量，具有很大的现实意义。教学中要以学生为本，紧扣生产和生活，与时俱进，充分激发学生学习药用植物的自觉性和积极性。

提高大学药用植物学教学有效性方法探讨

药用植物学教学实践表明,教师在教学中感情投入,相机渗入歌诀及深厚的植物文化,建立多样化的平时考核机制,适时总结使知识系统化,构建多样化的答疑、交流平台都是提高教学有效性的方法。课堂教学中,教师应灵活运用这些方法,活跃教学过程,提高教学效果。

高职高专中草药栽培专业人才培养模式探讨

根据高职教育特点和中草药栽培行业用人需求,结合本院的办学和教学实际,全面总结和提出了以主动适应中草药栽培行业岗位群人才需求为轴心的"确立人才培养目标、优化课程结构,完善技能训练和考核方案,实施顶岗就业实习,提高综合素质"的五位一体的技能型人才培养模式和办学特色。

中草药栽培与鉴定专业农业气象学课程设计的探讨

中草药栽培与鉴定专业以培养从事中药材产业的应用型人才为目标。中药材生产作为中药材产业的源头环节,是一种特殊的农业生产,需要农业气象学知识作为理论支撑。作为专业基础课程之一,农业气象学的课程设计必须结合中草药栽培与鉴定的专业特点进行。文章从教学目标、教学内容、教学方法、考核形式4个方面对农业气象学的课程设计进行探索和讨论,为提高此课程在中草药栽培与鉴定专业的教学质量及其与专业的契合度提供参考。

从《药用植物学》网络课件制作引发的几点认识

本文从多媒体网络课件的概念出发,初步探讨了课件设计的指导思想、目标的确定、工具软件的使用、媒体的选配和课件的交互性等问题。文章提出网络多媒体教学课件的设计要以先进的教育思想为指导,确定教学目标要难易适度、针对性强,要恰当选择并使用制作多媒体的工具软件,要科学选配多种媒体展示教学内容。文章指出,网络多媒体教学课件应具有更好的交互性,课件开发者要设计出多个学习流程供学习者选择,增强即时交互功能,要注重界面交互设计,使学习者使用更加方便自由。

《药用植物学》网络课程的建设与探索

网络教学正逐渐成为现代高等教育的重要辅助教学手段,通过对药用植物学课程教学特点和现状的分析,介绍了网络教学的特点和优势,阐述了《药用植物学》网络课程建设中的设计、制作与应用。《药用植物学》网络课程由六大功能模块组成:课程精讲、自测练习、作业相关、课程导读、扩展阅读、交流论坛,具有信息量大、系统完善、表现力丰富、界面设计系统美观、交互性良好及极大的共享性等特点,为设计开发优质的网络课程提供参考。

课程思政背景下的大专药用植物栽培技术教学改革

课程思政是在思想政治教育大背景下提出的一种教育理念,它是将思想政治教育融入专业知识的全过程,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,实现全员育人、全程育人、全方位育人的目标。随着国家对高校立德树人的要求不断提高,课程思政也逐渐被提上了议事日程。作为大专院校专业课教师,应紧跟时代发展潮流,充分挖掘专业课程中所蕴含的思政元素,将专业课程与思政教育有机融合。本文将以药用植物栽培技术课程为载体,从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式四个方面对药用植物栽培技术课程思政改革进行探讨。

药用植物学教学中培养学生生命价值观的探讨

当前大学生生命意识淡薄,生存能力差,其主要原因是生命教育的缺失和教育形式单一。文中以药用植物学的教学为例,分析、探讨了专业知识教育的同时,融入生命教育的内涵的可能性和可行性;丰富了专业知识和技能教育的任务和生命教育的形式,呼吁大学专业教育向生命价值的回归。

校内药用植物技能实训基地规划与建设

校内药用植物园是本校主要的药用植物技能实训基地,其规划以八卦图为格局,古典园林为风格,以教育教学为主,景观生态和科学普及为辅,使药用植物园建成集教学、科研、科普教育、休闲观赏为一体的多功能植物园。

基于精品在线开放课程建设的药用植物学混合式教学模式

随着精品在线开放课程成为一种全新的教学方式席卷全球,四川大学药用植物学精品课程结合省级精品在线开放课程和省级精品资源共享课程的建设,努力推动课堂教学方式的转变,基于药用植物学精品在线开放课程、精品资源共享课程的建设和实践,加强在线开放课程教学资源应用于传统课堂教学实践,探索以学生为中心的线上线下混合式教学组织新模式的设计和构建,实施全过程考核和非标准答案考核,将药用植物学混合式教学和大学生创新创业教育相融合,促进传统教学方式、学习方式和人才培养模式的改革,充分发挥学生的主体作用,建立药用植物学课程线上线下混合式教学新模式,全面提高我国高等教育教学和创新型人才培养质量。

问题式教学法在“药用植物栽培学”课程教学中的应用

为激发学生主动学习"药用植物栽培学"的兴趣,提高课堂教学效果,将问题式教学法用于"穿龙薯蓣栽培技术"的课堂教学中,在复习与导课、学习内容、重点难点和作业整个教学过程中,通过提出、分析与解决一系列问题来完成教学内容,有效地提高了学生主动学习的兴趣,培养了学生的创新精神.