《数控机床故障诊断与维修》课程教学改革研究——以山东劳动职业技术学院为例

《数控机床故障诊断与维修》课程是高职院校数控技术、机电设备维修与管理等专业的专业课,文章从学情、教材建设、课程教学、考核评价等方面分析了该课程教学现状,重点针对课程改革过程中存在的问题,提出了对策与建议。

基于工程教育理念的高职《数控高速加工与工艺》课程教学改革实践与探索

本文基于工程教育的理念,以提升学生知识水平和综合职业素养为目标,对“数控高速加工与工艺”课程的教学内容、教学方法等方面进行教学改革,从而提升教学效果,体现以学生为中心、以企业工程项目为导向并持续改进的教学理念。实践表明,新的教学模式与教学方法不仅能够促进学生对理论知识的理解,而且有利于对其进行综合实践能力、创新思维与创新能力、工程意识以及团队精神的培养。

课程思政在数控加工实训课程教学改革中的实施探究

课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措,为充分发挥专业课程育人作用,切实有效提升高职院校学生的思政素养和专业技能,将思政教育融入专业课程的教学改革中已成为必然。以数控加工实训课程为例,结合高职学生认知特点,以课程标准和岗位能力需求为依据,以培养新时代“德智体美劳”全面发展的高技术高技能型人才为导向,设计教学内容时有针对性思政点和“如盐入水”的思政融入途径,学生在学习专业技能的同时无形提升了社会责任感、使命感,加深了爱国主义情怀。

面向社会人员的高职人才培养模式探究--以数控技术专业为例

随着高职扩招政策的实施,第一批社会人员已处于部分高职院校的人才培养中。以常州信息职业技术学院扩招的社会人员为例,通过网络问卷调查和数据分析,阐述社会人员人才培养的现状及存在的主要问题,提出以综合职业能力为导向的分级别、政校企联合培养的人才培养模式,并以数控技术专业为例分析该模式的试行情况,为其他高职院校推进社会人员的人才培养提供借鉴。

两年制数控技术人才的4阶段培养模式

文章提出将两年制数控技术人才培养过程分为基础知识学习、模拟仿真实训、基本技能实训、生产顶岗实训4个阶段的培养模式,并阐述每一阶段的培养重点及实验实训设备配备。

数控技术课程的教学模式优化与创新分析

阐述校企合作下的数控技术教学模式的优化与创新。分析传统的数控技术教学模式,发现存在理论实践脱节、缺乏项目驱动的问题,提出数控技术教学模式的优化方向,包括理论与实践相结合、项目驱动教学、虚拟仿真技术。

基于ST-CDIO模式的《数控加工编程与操作》教学探索与实践

CDIO工程教育模式符合现代工程人才培养目标,同时CDIO也是一个开放的模式。结合我院《数控加工编程与操作》课程教学现状和存在的不足,在借鉴CDIO模式的基础上,创新性的提出ST-CDIO模式,即将情境教学法与CDIO模式融合起来。基于ST-CDIO模式对该课程从"构思、设计、实现和运作"四个阶段进行教学改革,活跃了教学气氛,提高了学生工程能力、职业素养、人文素养和职业可持续发展能力。

U-Learning环境下O2O智慧课程教学设计与实践——以“数控机床结构与编程”为例

信息化时代,U-Learning已成为常态。U-Learning为开展线上线下相融合的教学模式提供了便利。针对"数控机床结构与编程"课程存在的问题,开展U-Learning环境下O2O的翻转课堂教学实践,构建以学生为主体、以教师引领的智慧课堂,实现课前线上理论学习夯实基础、课中线上线下实践操作锻炼技能、课后线上拓展总结提升素养的目的。

“双高计划”视域下课程思政教学改革探索——以“数控加工产品质量控制与检测”课程为例

“课程思政”是“双高计划”视域下高校思想政治教育工作和传授知识的创新型载体平台,如何能够更好的发挥专业课程思政协同育人机制的功能,探索课程思政中将思政元素“如盐入水”般融入专业课程教学的有效途径,~([3])对于深化高职教育教学改革,意义重大,本文结合学院双高建设思路,以数控技术专业“数控加工产品质量控制与检测”课程为例开展课程思政教学改革的研究,分别从教学任务、教学目标、学情和重难点分析、教学测量、教学设计和教学效果等几个方面详细阐述了教学改革过程。

工程训练数控加工实训线上线下混合式教学实践

以内蒙古工业大学工程训练教学部的数控加工实训教学为例,实践线上线下混合式教学模式,改变工程训练传统的“讲解+演示+模仿加工”教学模式,转变为“线上学习+线下实训+创新+线上线下考核”方式,形成“教师引导、学生主动”的教学模式。

中职数控技术应用专业的课程模式论析-兼学习领域课程的具体设计

课程模式的选择是中职学校在发展过程中需要关注的重要问题,而且对课程本质内涵的认知也一直处在探索的过程中。对课程的认识与实践,包括学科系统化模式、CBE模式、MES模式和双元制模式等。着力剖析双元制运行模式下的课程本质——学习领域课程,并依据该课程理念,设计一个中职数控技术应用专业的学习领域课程计划。

基于四维模式的数控加工技术课程实验教学改革

数控加工技术实验是机械类专业的必修实践环节,能够综合训练学生的操作技能,培养能解决实际问题的复合型应用人才。实验教学改革以满足数控加工技术课程的教学目标为前提,从理论与实践相融合的角度出发,结合线上到线下的教学过程,采用个人到小组的学习模式,将校企合作背景下的企业真实零件作为实验加工任务,设计了数控车削加工实验,并将其作为改革应用试点。四维共促发展的实验教学模式,在提高教学质量的同时,满足企业的人才需求。

西门子840D数控系统维修技术培训班

培训班特点(1)培训班从实际出发组织有关专家从机、电、液多视角分析和阐述数控机床故障诊断、维修的思路与方法,并提供近8000页非常翔实的光盘版840D操作说明及200余页具有指导性的辅助教材。(2)为了达到实用效果。

数控加工专业在工学一体化模式下的实践探究

技师学院作为一所致力于培养高技能人才的高等院校,其数控加工专业的教学质量对学生未来的职业发展具有重要影响,教学模式强调理论与实践的相互渗透和融合,旨在提高学生的综合职业能力。研究技师学院数控加工专业在工学一体化模式下的教学实践,可以为该专业的教学改革提供参考。

数控技术课程混合式教学实践与反思

针对新疆农业大学机电工程学院数控技术课程实践过程中出现的学生学习主动性不高、教学效果提升不明显、理论与实践结合不充分等问题,提出对该课程开展混合式教学实践改革。结合翻转课堂、“线上+线下”教学模式、课程思政等改革措施,充分利用“秾大云上网络平台”等现代化教学手段,将学习决定权交给学生,从而挖掘学生学习潜能,提高课程质量。通过对该课程的混合式教学实践,取得了良好的教学效果,提出了教学改革的措施,为提高教学效果和促进人才培养目标的实现提供了一定的参考价值。

中等职业学校数控专业技能教学探讨

中等职业学校在培养技术工人方面扮演着重要的角色,因此,在数控专业教学过程中要加强学生的技能训练,让学生能适应企业生产一线的要求。随着现代制造业的不断发展,对数控专业的需求也发生了显著的变化,这就要求教师不仅要转变教学方法,也要根据技能的变化,寻找理论与技能教学的平衡点,不断提升学生的技能水平,以满足日益复杂的数控专业需求。

职业教育中增强数控实践教学效果的方法探索

数控技术作为一种具有高科技含量的机电一体化技术,在当今社会得到了广泛应用。与此同时,随着社会的发展,行业对数控人才的要求越来越高。为满足社会发展的需要,职业教育应培养更多、更优秀的数控人才。数控实践教学是数控人才培养过程中不可缺少的环节。在实践教学中如何更好地激发学生的学习兴趣,增强数控实践教学效果,培养学生的创新意识、团队精神、职业道德和职业能力,以及提升学生的实践操作能力,是职业教育改革中迫切需要解决的问题。

基于校企合作的数控技术项目式教学改革与实践

产教融合、校企合作是应用型本科院校提高人才培养质量的必由之路,校企合作、工学结合课程是支撑专业人才培养的重要载体。数控技术作为机械类专业一门理论性与实践性高度融合的专业核心课程,对培养出行业企业转型升级、高质量发展所紧缺的高素质创新型技能人才有着直接的因果联系。以现代产业学院为合作平台,通过聘请企业骨干技术人才与校内教师企业实践等方式组建课程指导教师队伍,产教融合兼职教师授课比例不低于40%,同步引入企业高新技术项目资源进行项目式教学,根据专业岗位能力需求,重构课程目标、建设标准、教学方法、教学评价,阐明了建设校企合作课程的方式途径,为应用型本科院校进行产教融合校企合作课程教学改革提供借鉴。

基于工业4.0的数控综合实训探究

工业4.0技术正在改变着世界,影响着一个国家工业发展的进程和速度,那么怎么样才能培养出适合现代工业社会需求的数控技术专业人才?如何设计相应的综合实训教学模式?本文从师资队伍、实训形式、考核评价等方面提出思考与建议。

FWMC-U200在数控技术课程教学中的应用

在数控技术课程教学中,如何让令人头疼的代码转变为实际模拟,让枯燥无味又不知从何检验的练习课变为能够自我检验、自我修改并能充分调动学习兴趣的练习课。将FWMC-U200软件引入课堂,使教学效果和练习效果大为提高。